La Bodega Común

Página web de Horacio C. Reggini www.horacioreggini.com.ar

A Logo Vision from Argentina by Horacio C. Reggini

Capítulo relativo a la Argentina publicado en el libro “Logo Philosophy and Implementation”, editado por Logo Computers Systems Inc., Québec, Canada, 1999.

This is my experience on Logo in Argentina, involving judgments of its value and development, an appreciation of its beauty and techniques and an interpretation of the present situation.

 

No author can escape from his singular first memories on a subject. I learnt about computers many years ago, in 1959, at the IBM Watson Scientific Computing Laboratory in New York on the occasion of having a scholarship at Columbia University. On one hand the subject seemed tedious as the only possible way of programming the computer was through machine language. On the other hand through this experience I became fully aware of John von Neumann’s genial ideas which he clearly explained in his wonderful book The Computer and the Brain (1958): “… since the orders that exercise the entire control are in memory, a higher degree of flexibility is achieved than in any previous mode of control. Indeed the machine, under the control of its orders, can extract numbers (or orders) from the memory, process them (as numbers!), and return them to the memory (to the same or to other location); i.e., it can change the contents of the memory -indeed this is its normal modus operandi-. Hence it can, in particular, change the orders (since these are in the memory!) -the very orders that control its action-. Thus all sort of sophisticated order-systems become possible, which keep successively modifying themselves and hence also the computational processes that are likewise under their control”. The preceding concepts enthusiastically enraptured me and I decided that I was going to be part of the new computer era.

 

Back in Argentina in 1960, I became a professor in several universities and carried out different projects in the computer field. Among these projects I set up the first Computer Center for Undergraduates at the School of Engineering in Buenos Aires University on the basis of an IBM-1620.

 

In 1963, as a member of the MIT Interamerican Civil Engineering Program I started to travel frequently to Boston and Cambridge. I was lucky enough to be a witness of one of the most wondrous phases of the advance of computer ideas: the MAC Project at MIT where I met Marvin Minsky, J. C. R. Licklider, Robert Fano, Ivan Sutherland and many other founders of the new world. Lately I met Seymour Papert and my passion and advocation to Logo was ignited.

 

My awareness of the power of computers pushed me to get involved with the MAC Project in 1964. I was able to log in MIT IBM-7094 time-sharing system from Buenos Aires, Argentina, -thousands of miles away- via a radio teletype link. This experience deeply influenced me and was the onset of my research and commitment to the role science and technology can play in its relation with society and education.

 

In the seventies, visiting Papert’s Logo projects like the Brooklin Public Schools in Boston and Computers in City Public Schools sponsored by the New York Academy of Sciences, my concern was focused on how the information technologies could help kids find new and better ways of learning. In 1980 I was also present at the pioneering Logo experience at the Lamplighter School in Dallas, Texas. I was delighted to see the happiness of kids and teachers when writing and executing Logo procedures on a lot of Texas Instruments TI-99 Home Computers spread along the building. The Logo software then available had still certain drawbacks: the turtle could not draw too much as it “run out of ink” and decimal numbers were not accepted. At the same time it had wonderful colored “sprites” and many people who were expecting to run Logo in a personal computer adhered to it promptly.

 

Immediately, I agreed with the Texas Instrument Argentine branch to prepare a Spanish Logo version for their TI-99 Home Computer. Soon the Spanish Logo became available in Argentina and neighboring countries, particularly in Uruguay. At that moment, I considered it essential to have Logo’s ideas printed in Spanish; so, I set up Ediciones Galápago, which published in 1981 the translation of Mindstorms by Seymour Papert, under the title Desafío a la mente. Computadoras y educación. Ediciones Galápago also translated and published The Second Self -El Segundo Yo- by Sherry Turkle in 1984, The Society of Mind -La sociedad de la mente. La inteligencia humana a la luz de la inteligencia artificial- by Marvin Minsky in 1986, The Media Lab -El laboratorio de medios. Inventando el futuro en MIT- by Stewart Brand in 1988.

 

In 1982, I wrote Alas para la mente. Logo: un lenguaje de computadoras y un estilo de pensar -the corresponding title in English would be Wings for the Mind. Logo: a Computer Language and a Style of Thinking- which has been extensively used in Spanish speaking countries. As an example of the spirit of the book, I include a dialogue among children that simulate “walking” on the computer screen, showing their involvement with the situation, the enrichment of their original idea while advancing in the project and their feelings of achievement, all key factors in a genuine learning process (Annex 1). Alas para la mente was translated into French: Logo, Des ailes pour l’esprit, Cedic/Fernand Nathan, 1983, and into Italian: Logo, Ali per la mente: il linguaggio di programmazione ideato per l’educazione e il gioco creativo, Arnoldo Mondadori Editore S.p.a., Milano, 1984.

 

Counting with the availability of Desafío a la mente by Papert, and my own book Alas para la mente, together with the fact that personal computer were becoming popular in Argentina, I organized a great number of workshops, courses and seminars for teachers all over the country. Three enthusiastic assistants helped me at that time: Teresa Carabelli, Mercedes Torino and Paula Bontá -presently Director of Design at LCSI in Quebec. My involvement with Logo ideas led me to frequently publish articles on national and local newspapers, and attend interviews for well known local magazines and TV programs, trying to help spread the Logo spirit. Teachers and professionals from the educational field showed great enthusiasm and eagerness to participate in the new digital world. Most of what has been done with Logo in Argentina grew out from the interest, investment and dedication of small groups of persons. They were frequently headmasters and teachers often accompanied by parents from family school associations.

 

There was one school in particular, the Instituto Bayard (Bayard Institute), that led the way. With the support of the headmaster and owner of the school, Annelise Henriksen de De Forteza, I could train all her teachers and, soon, all the kids from the school started to develop Logo projects. The Instituto Bayard became a Logo “lighthouse” for many educators who were looking for positive changes in learning.

 

In 1982, a group of people inspired by the new winds brought by Logo to Argentina decided to join efforts and created the Asociación Amigos de Logo (Friends of Logo Association). This was a non-profit organization which main goal was to plant the seeds and promote the growth of Logo ideas. Asociación Amigos de Logo grew thanks to the effort and hard work of its members. We rarely got any support from outside. The first big step was the organization of the Primer Congreso Internacional Logo. Las Computadoras en la Educación y la Cultura -First International Logo Congress. Computers in Education and Culture- which was held on September 16/18, 1983, at the premises of the Instituto Bayard in Buenos Aires. (Annex 2).

 

None of us, not even the most optimistic, would have imagined the success and the response it would achieve. One thousand participants attended from Argentina, Uruguay, Brazil, Colombia, Peru, Mexico, U.S.A., France and Spain, and it was sponsored by the I.B.I. Intergovernmental Bureau for Informatics (Rome), the UNESCO (Paris), Subsecretaría de Informática, Ministerio de Educación, Secretaría de Cultura, and Secretaría de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. There is something I would like to emphasize about this event: it was not a mere cluster of magistral presentations, but a real exchange of experiences and ideas. It is worth noticing the sincerity of several lecturers who, understanding that the Logo modality was in full process of evolution, did not hesitate, when answering the requests of the attendants, to say “We haven’t thought about that yet”, or “It had not occurred to us”. Many children also participated actively in the meeting showing their own Logo microworlds, adding fresh and spontaneous remarks that promoted deep thoughts in the adults. “This meeting has been an extraordinary blend of a seminar together with a weekend party” said Julián Marcelo, who represented the I.B.I., at the closing ceremony.

 

Unfortunately, who should be our key speaker, Seymour Papert could not attend. Robert Mohl from MIT was highly demonstrative of the latest progress of Logo at worldwide level. The Primer Congreso Internacional Logo. Las Computadoras en la Educación y la Cultura 1983 of Buenos Aires strengthened the situation of Logo, not only in Argentina, but also in all Latin American. Many of the attendants of the Buenos Aires participated later at the Logo-84/85/86 Conferences at MIT.

 

New Logo versions and new personal computer models became available in Argentina like LCSI Apple Logo and LCSI IBM Logo. Texas Instrument Argentina, taking into account the success of its Spanish Logo version for TI-99, asked Harvard Associates of Boston and my team to develop a Spanish Logo software for its TI-PC model. We also prepared, in 1986, the Spanish Logo vocabulary and documentation for a MSX computer -assembled by Telématica S.A. in Argentina- following the MSX-Logo developed by LCSI in Canada. This computer became quite popular and was used by lots of schools. Lately, LCSI commissioned us a translation and adaptation into Spanish of its LogoWriter software.

 

During 1984 and 1985, I worked in the development of 3D-Logo and published the book Ideas y formas:. Explorando el espacio con Logo (Ideas and Forms. Learning to Build in 3-D Space with Logo). It deals with the virtual construction of three-dimensional objects following the powerful and elegant Logo intrinsic geometrical approach: the shape of any object can be described by defining the necessary movements of a turtle to trace its edges. Given an initial position of the turtle -location and orientation-, with regards to a viewpoint in front of the screen, 3D-Logo renders the corresponding image. This book was translated into French, Logo dans l’espace, ACT-Informatique, Cedic/Nathan, Paris, 1986, and into Italian, Idee et Forme. Explorando lo spazio con il Logo, Edizione Sisco Sistemi Cognitivi, Roma, 1987. The construction of 3D-shapes captured the imagination of many children and adolescents, to the point that it was quite natural to see all kinds of 3D-objects on the computer screens of many schools.

 

I also carried out a research on the geometrical generation of polyhedra using intrinsic geometry implementing my 3D-procedures in ObjectLogo -Paradigm Software Inc.- for the Apple Macintosh. Results, including the determination of the number and the structure of all possible different paths of traveling along all the faces of a regular polyhedron without passing more than once by the same face, were published in my paper Regular Polyhedra: Random Generation, Hamiltonian Paths and Single Chain Nets (Annex 3).

 

In 1988, I wrote Computadoras ¿creatividad o automatismo? Reflexiones sobre tecnologia (Computers, Creativity or Automatism? Thoughts on Technology). It brought together a collection of articles and conferences on Logo, stressing the premise that only a wise use of new information technologies can help us to become freer and more creative persons. The book also included an analysis of the ideas of Karl Popper and Seymour Papert (Annex 4).

 

Logo grew in Argentina through groups of people who believed in Logo more as a philosophy than a mere computer language. I can recount on hundred of wonderful and extraordinarily rewarding small experiences all over the country. I can even give the names of Logo kids who clearly realized about the meaning and importance of computers and followed their careers at MIT, or some that have successfully found a place in the information society, but, unfortunately, I can not recount on valid experiences supported by local or national governments. Most official projects on the field have dealt with the idea of using doubtful “educational software” and trusted on the computer companies for support and training. The present Logo situation is more or less the same as it was years ago. There are many schools that permanently seek and work hard to find better ways to understand Logo and make wonderful use of it; others, as in God’s flock, scarcely realize about the philosophy underneath Logo. One school, among the first ones, is the Colegio Las Cumbres in Buenos Aires. There, Mónica B. Coni -in charge of staff development under the slogan Digital Learning- is continuously training teachers and giving innovative cues for imaginative Logo applications.

 

I want to end with a comment about one of the essential natures of Logo, not very clearly understood in educational areas. Logo was enthusiastically received in Argentina as a big innovation but -as it has also happened in other countries- the force and dynamics of the beginnings decayed with the years. I believe this circumstance can be explained by different reasons. The main reason had to do with a way to look on Logo just as a mere technological auxiliary tool to be applied principally to what has been done up to the present. That vision overlooked or denied the delicate Logo approach that implies selfsconscience -to be oneself-, to be in control -to be the owner of oneself or to be oneself- and selfdecision -to act from oneself or by oneself-. These human attitudes require “personal reflection” and demand “thinking about thinking”, but -unfortunately- these traits are not the ones that prevail in influential groups and are simply not encouraged enough. We are in a situation in which some of the Logo approach virtues are, at the same time, a barrier to overcome as the society in general does not comply with them. Better Logo versions and explanations of its meaning, the ascending power and spreading of persons that had the experience and pleasure of thinking using Logo in their childhood, the evolution of society to better human life conditions, will gradually produce the necessary changes for its due appreciation and success.

 

Annex 1

Alas para la mente. Logo: un lenguaje de computadoras y un estilo de pensar, by Horacio C. Reggini, Ediciones Galápago, Buenos Aires, 1982. Winds for the mind. Logo: a computer language and a style of thinking.

From the prologue

This book is addressed to all those people who want to know about the new roads laid down by computers as mind auxiliaries; it attempts more specifically to introduce a different way to using computers and to contribute to establishing new links with personal thinking. The election of the title Alas para la mente (Wings for the Mind) was a difficult aspect to solve. The first titles that I considered were the following:

 

- The computer: a prodigious instrument of the mind

- The blooming of computer in the field of intelligence

- Computers: an intellectual revolution

 

All the above sentences contain the ideas that animate the book but I want to avoid the word “computer”. I have used it many times in articles and conferences. Moreover, and this is what really counts, that term and the other one “computation” so often used, immediately insinuate complex and esoteric matters. I believe it should not be that way. In the past, persons who professed esoteric doctrines wanted their knowledge to be shared only by a few ones. This situation must not be repeated nowadays because of cultural as well as social reasons. Scientific progress brings us to the world of computers. To restrict or to propagate the knowledge of science  and technology are two alternative paths which are up to us. Alas para la mente (Wings for the mind) chooses the second one: it aims to demystify the allegedly mysterious and complicated computer and make it accessible and simple to everybody. These and other beliefs have also influenced the book so that it continually analyzes educational issues and often refers to children with respect and love.

 

Reflection, critical thinking and dialogue are essential aims in education. Young people live interested in real problems, and they want to fly up to them. But sometimes their wings are not powerful enough, like those of Icarus who, in escaping from imprisonment, fell into the sea when the wax of his wings melted as he flew near the Sun. This book intends to provide real and effective “wings” to thinking. The “wings” this book dreams of are meant to be powerful and amiable ones, capable of taking us where we choose to go: far away in the analysis of external phenomena or deep inside ourselves in the study of our own way of thinking.

 

The book describes and uses the wonderful Logo language created by Seymour Papert. Logo or Logo-like languages will be used in all future computers. Logo is powerful and natural tool for procedural description. It can be understood by everybody and it is an excellent vehicle for exploring multiple phenomena. A lot of achievements in the past, carried out times where the present science and technology did not exist, proved the effectiveness and power of imagination. For taking real advantage from a computer it is necessary to follow the intuitive path as well as the logic-mathematical one. The Logo language eliminates the severe barriers that prevent most people from using computers creatively on the basis of essential knowledge and resources, following the sage proverb that says that nothing must be done with many elements if it can be done with a few.

 

The book is mainly related to the ideas by Papert in Mindstorms. I often refer to children in the way I am going to do immediately. But, I want to make it clear that the same concepts and points of view also apply, with more similitude than we may imagine to adults. What happens is that we adults believe we know everything and so we do not want to learn anymore. I wish we adults were more like children so as to enjoy more the beauties of life, to laugh or sing and to listen without mistrust or prejudice. Moreover, I firmly believe that a more just and worthy society will be built by children tomorrow on condition that adults today generously provide them with the possibility of achieving an authentically better education.

 

Some of the basic premises of the book-closely related to Seymour Papert thoughts and the Logo approach are the following:

- The computer becomes an outstanding learning tool.

- The computer acts a way of making “learning mathematics” natural an enjoyable.

- The process of learning how to think and the understanding of the way they think, allow children to grow up intellectually.

- Instinctively, almost without help, children develop inductive and deductive reasoning.

- Since children find their learning meaningful, they get interested and so learning goes on naturally.

- Children learn to see numbers from a different point of view: since numbers begin to be comprehensible, they start to be appropriable; since numbers are useful to carry out their purpose, they become personally meaningful and even, necessary. Number are alien objects no more.

- A very special kind of affective relation is quickly established between person and computer which resembles more a dialogue of friends than a prepared lesson. In this way learning becomes an irresistible temptation to everybody, and so we can see groups immediately interacting and trading ideas, as soon as they face the computer.

- Reality becomes a representable object. They can divide it into approachable and comprehensible parts and so they begin to understand it, and what is more: they feel prepared to interact with a new and friendly world.

- The computer is personally meaningful to the user.

- Both body syntonic and ego syntonic learning develop.

- Children are allowed to see what they think. They see their thoughts come to life on the screen.

- The aesthetic dimension is continually placed in the forefront.

 

All the comments above involve self-conscience, self-control and self-decision, which are principal objectives of development and acquisition of personality:

- Self-conscience means to be in oneself, to assert oneself.

- Self-control means to be the owner of oneself or to be oneself.

- Self-decision means to act from oneself or by oneself.

 

The book intends to be understood by children, adolescents and adults. It also wants to be useful to specialists, often used to considering computers from other points of view. I do hope that someone will venture and enjoy the intellectual flight proposed by this book.

Chapter 26. Fifth Scene

Five scenes with dialogues between children are inserted in the book Alas para la Mente. Logo: un lenguaje de computadoras y un estilo de pensar, which the author uses either to give examples of the ideas stated in previous chapters or just to explain a new subject. The content of these dialogues, besides its reference to formal aspects of Logo language, reveals, as is the intention of the whole book, the characteristics of a genuine learning process.

 

What follows is a translation from Spanish into English of Chapter 26, entitled Fifth Scene. It is a short story of a group of children using a computer. The conversation furthers the general habit of relating mathematics to personal knowledge. Observe how Claire looks at her feet; …see how all are involved with the situation; …the variable RHYTHM (the use of a symbol to name an undefined value) is presented as a means of “walking faster or slower”. The group works out different alternatives, enriching the original idea and making the first model more complete. The scene ends with everybody happily looking at what is happening on the screen, “something” that they, by themselves, planned and achieved with self-decision.

 

The scene

Ximena rushes into the room because she has had an idea and she wants to make sure it is not to be lost. Everybody loves her a lot, so they save what they are doing in the diskette and say:

 

- Logo is all yours, so long as you give us an explanation about what you’re thinking.

 

Ximena sits down, and begins touching keys. Then she explains:

 

- My idea is to make the right foot and the left foot appear on the screen and tell them to walk upwards without leaving footprints.

 

Peter likes the subject and says:

 

- Of course you’ve thought of an agent for each foot. Each one will have to “carry” different “shapes”, which will be very much like real feet.

 

To begin, Ximena writes MAKESHAPE 11, and a grid of 16 x 16 little squares appears on the screen. Touching keys with signals  she makes some squares become black and so a form similar to the left foot is obtained.

 

 

 

SHAPE 11                                                              SHAPE 12

 

When she writes MAKESHAPE 12, another grid, completely clean, appears on the screen; she touches the “drawing keys” once more and makes a figure representing the right foot. Everybody takes part in the drawing. Claire takes her shoes off to look at her feet and to compare them with those Ximena is drawing on the screen.

 

Now, Ximena writes the procedure FEET:

 

TO FEET

CALL [1 2] “PAIR

TELL 1

SETXY [-8 (-5)]

CARRY 11

TELL 2

SETXY [8  5]

CARRY 12

TELL : PAIR

SETCOLOR 10

SETHEADING 0

END

 

- I use the order TELL to communicate with each agent. It’s like telling them to “wake up” or to “listen” to me. I order agent 1 to carry SHAPE 11 and agent 2, SHAPE 12, and I place them near the center of the screen. When I need to tell the same thing to both agents 1 and 2, I address to PAIR, which is the “list” formed by their numbers. So, I tell them both to dye yellow and to point upwards.

 

TO WALK

TELL 1

FORWARD 20

WAIT 30

TELL 2

FORWARD 20

WAIT 30

WALK

END

 

 

 

 

WALK

 

Claire keeps her breath when Ximena writes WALK, and bursts into enthusiastic shouts when the feet begin to WALK on the screen. Peter claps and Ximena seems moved.

 

Jules, who leads the group, suggests that they make the feet walk more or less quickly, for which it is necessary to change WALK into a “procedure with an input”.

 

Ximena changes the procedure in this way:

 

TO WALK :RHYTHM

TELL 1

FORWARD 20

WAIT :RHYTHM

TELL 2

FORWARD 20

WAIT :RHYTHM

WALK :RHYTHM

END

 

and she tells the feet to make a “quick walk”:

 

WALK 5

 

Peter, sparkling, remarks:

 

- Well, I’m leaving now. I’m so pleased for all we’ve done today.

 

 

The feet, in the meantime, walk for ever on the screen, at the rhythm that Ximena, Claire, Peter and Jules have decided by themselves…

 

 

 

 

 

Annex 2

 

First International Logo Congress: Computers in Education and Culture. 1983.

 

 

Opening speech (by the President of the Congress, Horacio C. Reggini, September 16, 1983, Buenos Aires, Argentina).

 

“Dear ladies, gentlemen and children:

 

In behalf of the Asociación Amigos de Logo, I welcome you to this Congress. Many people, from neighbor countries and from other ones of the world have come to be with us in this occasion, as well as numerous delegations and visitors from other cities of our country.

 

Some time ago, when we were seeking a place to hold the Congress, we regarded theaters, auditoriums and other places often used. But we wanted a different congress. We fancied about trees, and plants, and flowers. We used to have our Association meetings in the director office, very close to this place. And, as it often happens, the nearest, most loved and familiar things are those that we often disregard, those which we do not notice. Only sometimes, when they are missing, we take them into account. One day we noticed this patio, the patio of a school, which has a tree, plants and flowers and where there is always joy, play and love for life. This patio thus became a symbol for this Congress. I hope its spirit is among us these days.

 

We are here because we have some points of coincidence. To some, these coincidence are strictly scientific: the study and the deeper knowledge of a new kind of computing, Logo, which may imply a different use of computers in many fields, professional as well as commercial and industrial. For others, the Logo mode is intimately aimed to open new ways in education. So, Logo acquires social and cultural characteristics that make a mere technological innovation become a potential factor of authentic progress.

 

We are confident that the lectures, the papers, the children works and the fruitful exchange of ideas will be valuable contributions to the Logo International Community that is growing day after day. This congress is a challenge to all of us and undoubtedly will help achieve a more convenient use of computers and an improvement in education.

 

In behalf of the Association I thank you all for your presence, and all those who, in one way or another, have lent us a hand. Specially we want to thank the children who have devoted many of their hours preparing their creative works for us to see them.”

 

 

On Logo as an educational philosophy

 

“The purpose of Logo is to contribute to the complete development of human being, which is the goal of all authentic education. Through Logo, computers can improve the conditions for such learning, while still respecting the learners linguistic and cultural identity. I will discussed these ideas and how Logo is sometimes erroneously introduced in schools as a technique; just as another computer language, instead of a philosophy with implications for the very structure of the educational system.

 

From a very early age the child draws from the material around him to develop coherent theories about the world; “naive theories” through which she explains and understands the real world. The knowledge she acquires is limited by the limitations of her environment. She lacks the material to turn some concepts into concrete ideas.

 

The computer -a new Aladdin’s lamp, with its capacity to become any object through a kind of metamorphosis- provides the child with those models she does not find in the real world. Because the machine can turn formal thinking into concrete thinking, computers can help the child learn this type of knowledge more quickly, and so stimulate her intellectual development.

 

What usually happens, however, is that once the child enters school her previous theories about the world clash with the information supplied by her teachers. The child doesn’t understand why her theories are incorrect or incomplete, nor why they are discarded. Students learn lessons by rote without understanding what they are saying. Latter, they reject what they have been forced to learn. In addition, the system of reward and punishment produces and intellectual paralysis in the learner, who does not dare to hold views different from those of her teacher for fear of committing a mistake and receiving a low mark.

 

An effective learning process requires certain strategies in order to resolve these conflicts. In an ideal education system:

 

1. The child reflects on what she knows and expresses it in a coherent, and orderly way so that she may be understood and also be able to defend her ideas. Thus, she will gain self-confidence and an awareness of the power of her ideas.

 

2. The child participates in a well-developed, qualitative approach to  knowledge.

 

3. The child is not afraid of making mistakes -it is not important whether what one does is right or wrong, but whether mistakes can be corrected and improved.

 

4. The child is encouraged to be creative and allowed to personally appreciate the world. Each person interprets things from her own viewpoint.

 

5. The child is offered the opportunity of being like an adult in relation to her intellectual product.

 

Putting such an educational system into practice is extremely difficult in ordinary classes. And in this sense, computers -provided with a suitable language-, can help.

 

A Logo procedure -teaching the machine how to do something- is the formalization of a piece of knowledge. This formalization can be tested, executed and verified. For the computer, a procedure is a sequence of intelligible and executable phrases. For the computer user, the procedure is the expression of the understanding of a concept. As that understanding can change, a procedure is also subject to change, improvement and permanent revision. In Logo environments, the students discusses their work with their teachers and classmates. This verbalization is vitally important. For the student, building a procedure is not only naming a series of instructions: it is an initial passage into abstractions and the subsequent concrete manipulation of an idea. With Logo, students learn to analyze problems, develop abstractions, formalize solutions to problems, and break down the solutions into a series of solutions to sub-problems.

 

Students also acquire the habit of verifying general solutions in particular cases: of considering errors not as disasters, but as temporary obstacles which must be overcome; and of developing constructive self-criticism. Frequently, success in learning largely depends not only in intellectual factors, but also an emotional ones. Whether a child likes an area of study depends on her ability or inability to assimilate this special type of knowledge into her own set of models. These intellectual models, different for each person, are acquired in the course of a lifetime. It is easy to learn what one likes or understands, but hard to learn what is unpleasant or incomprehensible. What a person learns depends on the models available to him.

 

Because the computer is capable of adopting innumerable forms and of supplying widely varying models to suit individual interests, it helps to overcome such barriers to learning. Also with the computer, knowledge acquires a recognizable personal purpose: The child can do things with it. The steps of learning are inverted; the computer allows students to come into contact with the practical uses of knowledge, before coming into contact with its formal enunciation.

 

Education, when properly understood, must always try to help the child to use her freedom in the most authentic way, a responsible freedom. From an early age the child must progressively exercise her right to choose -under her parents and teachers help- from among the different options offered to her, and to assume the responsibility for and the consequences for her actions, celebrating her accomplishments and correcting her errors. It is this sense of freedom that Logo environments hope to achieve. The child feels free in the formulation of her work, in the steps she will follow to reach her goal and according to her own rhythm: she freely organizes her microworld, but she assumes responsibility for what happens within it.

 

Working with Logo, children may form a mental image and then design ways to create their image. Or a child may start working with no definite goal, and she discovers something new with each step she takes. Her activity resembles scientific research and artistic creation, as the artist often looks in amazement at the result of her own work. Thus, learning becomes a personal adventure. Also with Logo, children conquer a world which they create and own, and into which they project not only intellectual ideas, but also their own desires. They discover the pleasure of creation without external demands nor absolute truths. Freedom and creativity are not suppressed by fear of punishment. Mistakes are not bad and it is possible to learn from them. Thus, freedom is used with responsibility.

 

In Greek philosophy, the teacher is the one who guides, who helps the spirit to discover essential truths. The teacher does not show the truths but instead encourages the learner to discover them. Same concept applies to Logo”.

 

 

Annex 3

 

Ideas y formas. Explorando el espacio con Logo, by Horacio C. Reggini, Ediciones Galápago, Buenos Aires, 1985. Ideas and Forms. Learning to Build in 3-D Space with Logo

From the prologue

This book aims to bridge the gap between the traditional ways of describing and representing three-dimensional objects, and those ways offered by modern computers to accomplish that objective. Examples are given and projects are developed to stimulate interest and encourage the exploration of the structure and composition of geometrical shapes. By teaching the computer to produce three-dimensional objects, the reader may achieve greater understanding and comprehension of the elegance and complexity of shapes in space. A capacity to appreciate and understand the beauty of everyday life is important not only us a source of aesthetic pleasure, but also as a medium of knowledge. To know is to delve into things to discover their meaning. The study of shapes is one of the ways of unraveling mysterious natural designs and designing new ones.

 

The book deals with the creation and manipulation of spatial figures with Logo. The computer is not considered an object of study in itself or used to teach a specific problem or to make a step by step demonstration of a given exercise; instead, it is a tool or chisel that allows people to behave like experts in a field in which they are not, making it possible for them to play creatively with the chosen subjects. The computer is used here as a medium for human expression, intellectual or artistic, offering the user the chance to experience the emotion and joy of the creative act.

 

The knowledge required to use the Logo language is minimal: only the capacity to define new words or procedures. The commands that make possible the construction of three-dimensional figures are simple and are shown gradually.

 

The Logo implementation of primitive commands to enable us to use the turtle in space is based on the idea of organizing a microcosm in which the knowledge and the design of spatial objects could become part of natural and egosyntonic process. Through these commands it is possible to draw easily a three-dimensional object upon the computer screen. The image is generated by the movements of the turtle in the space; the representation of the image in the plane of the screen -through a central conic perspective- is performed automatically by the system.

 

Corporal syntonicity is one of the powerful ideas that makes possible the drawing or graphics with the Logo turtle. This idea of corporal syntonicity allows us to use corporal knowledge to describe any object. To draw a spatial object it is not necessary to know the laws of representation, only the movements that should be made to describe it. In other words, the description of a succession of movements results in a drawing on the screen.

 

Moreover, the incorporation of a spatial dimension in the Logo microcosm implies an important qualitative jump in the conception of the turtle as “an-object-to-think-with”, as it movements, not only limited to displacements and rotations on a plane surface, reach a more realistic approximation to true corporal movements.

 

There are many similarities between the methods of technological production, scientific research and artistic creation: fundamentally, all consist of creating order from chaos. The production of a work of art and the concretion of any scientific project requires intense dedication. Both are highly complex tasks demanding resourcefulness, planning, knowledge and debugging. Michelangelo studied anatomy at night, and the result of those studies can be seen in the perfectly molded lines of his Moses or his David. In the same way, professionals, researchers, and artists, spend much of their lives on tests, explorations and studies. The contents of this book signal a road; the rest is in the hands of those who may want to go along it fully.

 

 

 

Logo: Not just for kids

Note by Margaret Grammer, published in magazine Argentine News, ps. 21-23, Buenos Aires, December 20, 1985.

 

For those who know Logo, the computer language, the image of a Logo environment is of children playing with designs on a computer intersecting spirals, squares, or more complicated plane drawings. But for those who know Horacio Reggini, the image is different. Some of Reggini’s “Logo Kids” are architects and engineers and the designs they play with are skyscrapers of Buenos Aires: past, present and future. Indeed, in Reggini’s hands, Logo has escaped the two-dimensional plane and moved into space. Three-dimensional Logo may change the way we use computers and, with time, it may even change our way of life.

 

Logo as a computer language has been understood as a tool for education. Easy to learn, understand, and use, Logo is taught in schools around the world. But Logo, says Reggini, is not just for kids. “With Logo, you can tackle any kind of problem,” he told Argentine News recently. “Anything you can do with another computer language, you can do with Logo…” The difference, says Reggini, is that with Logo it’s better. “It’s easier and more natural.” What makes it so attractive for educators and for children is that from the very beginning, Logo user can create procedures that are interesting and satisfying.

 

In the sixties, Reggini taught and wrote about other computer languages, but when he met Seymour Papert, who created Logo with other researchers in the Artificial Intelligence Laboratory of the Massachusetts Institute of Technology, it was the beginning of a long relationship. “Logo was the first computer language adapted to the natural conditions of intellectual development”, explained Reggini in a publication of the Friends of Logo Association (Asociación Amigos del Logo), of which he is president. “Today, Logo can also be considered a philosophical approach to education, which adds an important social component to its powerful capabilities in the computer field.”

 

“Reggini’s first book on Logo, Wings for the Mind (Alas para la mente, 1982) presented the Logo system in Spanish for the first time. Translated into French and Italian, Wings for the Mind is a step-by-step introduction that shows the fundamentals of Logo. With it, Argentine children use Logo for computers graphics, driving a tiny, triangular “turtle” around a computer screen, and writing procedures for increasingly complex geometrical designs. When Reggini introduced several new procedures, building on the existing software, those designs could become three-dimensional and, especially important, be moved in space.

 

For many years, Reggini has been interested in visual perception and in the construction of spatial shapes. He explains in the prologue to his new book, Ideas and Forms (Ideas y formas: Explorando el espacio con Logo): “From a practical and professional aspect, I have been involved in designing resistant structural elements and supervising their construction.”

 

His book published in September 1985, provides the framework for three-dimensional Logo. In it, Reggini uses his own designs as examples. He shows buildings from above and below, and from different viewpoints around it. He draws spectacles and watches (Reggini’s own, he says), chairs and even his bicycle in three-dimensional Logo. Reggini’s first models were simple. He was testing the idea. But it wasn’t so long before he and his team were writing data for the Catalinas complex -a set of buildings on the Buenos Aires waterfront that includes the Sheraton Hotel, the IBM building, and the UIA building. Reggini’s office on the Leandro N. Alem Av. overlooks the complex, and he and his engineering partner, Hilario Fernández Long, originally designed the structures for several of the buildings. In those days, says Reggini, a perspective drawing could take days, at least, to complete. His Logo perspective took just a few minutes.

 

Reggini’s work surprised even Logo’s creator. “Horacio has created a new microworld for Logo which must rank among the two or three best that we know” said Papert recently, queried specially for Argentine News. “The real brilliance is that he took an idea, namely the three-dimensional turtle that’s been around for a long time as an abstract piece of mathematics, and turned into a living piece of mathematics that can be used in the same spirit as the classical (Logo) turtle.”

 

Reggini brought architects and engineers to his office. Soon they were drawing buildings and city blocks. One architect, when she heard that no other Logo researchers were as advanced in three-dimensional Logo, wondered about other Logo users: “If they don’t use 3-D Logo, what do they do with it?” she asked. Most recently, Reggini’s Logo team has been working on a three-dimensional drawing of Piazza San Marcos in Venice. They drew the plaza, and turned it, looking at it from all sides. But they’re not stopping there: “We’re working on a way to see it from inside the plaza,” says one of the team. “Next time we’ll have coffee in the Piazza San Marcos…”

 

For Reggini, the applications for three-dimensional Logo go beyond engineering or architecture. “You can apply three-dimensional geometrical Logo to any design of any kind… The computer becomes a tool, he says -the means to an end, and not the end in itself. The user must be more interested in the idea he or she wants to develop than in the machine or the computer language… I feel that with computers, you can also experience the joys of being, of doing, of realizing that you are thinking. And you are interacting with your thoughts and putting form to them”.

 

In addition, says Reggini, those using computers could begin to see themselves as artist or artisans: “in the same way that the artist or the artisan, starting from inspiration, elaborates his idea both in his mind and in the material until obtaining the final shape, so (three-dimensional Logo) describes a similar process in which the computer serves a tool and Logo as a mean of expression.” The artisan, working with tools, creates objects by hand for daily use, he explains. The tool used are not complicated, nor do they required special knowledge to use, except for the skills, judgment, and aesthetics of the artisan. “The artisan may change his mind, because of the work in progress… the material itself may guide his hand, his mind.” Reggini sees Logo as just such an uncomplicated tool, easily mastered, that offers a new means of expression to the “artisans” of our day.

 

“The process a person follows to define a form with Logo resembles the work of an artisan”, says Reggini: “The integration with the machine is intense and straightforward, with trial and error, and consequent modifications throughout.” Logo offers a tool that designers of all kind can control completely. On receiving an award from the Argentine Academy of Exact, Physical, and Nature Sciences, Reggini said: “The creative engineer will be able to experiment with his ideas unhampered by current restrictions. He will once again be the absolute master of his work, as were the great masters of the Renaissance. Leonardo da Vinci mixed his own paints and Michelangelo made his own chisels. Today, with our sculpturing  done on a computer we have a full range of new instruments and tools. Total control could eventually lead to a new kind of engineering.”

 

“It bothers me when people say computers tend to develop a more analytical or mechanical way of thinking”, says Reggini. The computer has entered every area of our lives, besides its more common use in science, business, and industry, he explains. But as a vehicle for human expression, either technological or artistic, the computer also offers the opportunity to experience ideas and emotions. “Art, architecture, and engineering bring together, in some way, intelligence with intuition, basic pillars of all design. Technical resources do not limit human activity: on the contrary, they can widen human intuition, reason and decision greatly if they are conveniently used. When I see children with Logo, they learn, they learn new things, a way of being. They choose subjects that are significant to them and they make mistakes and they correct their mistakes… and that is not just to develop an analytical mind. They are feeling that they are living.”

 

Several children in Buenos Aires schools are already using three-dimensional Logo. “We are watching them, trying to see what they are doing and learning from them… Adults tend to do old things with new tools, applying what they already know… But children will find new uses for the computer. This is important, so we must have the courage and the generosity to let them do it.”

 

 

 

Creación y representación de formas tridimensionales. Creation and Representation of Three-Dimensional Shapes.

 

An Inaugural Lecture by Horacio C. Reggini delivered at the Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (Argentine Academy of Mathematics, Physics and Natural Sciences) on November 27, 1987. Anales, Tomo XL, 1988.

 

Abstract

 

The first part of the presentation deals with the geometrical description and  computer generation of three-dimensional shapes. The importance of intrinsic geometry and modular techniques is evident in the construction of a set of basic designs: diverse and intricate forms can be created from simple building blocks, their complexity arising from the combination and interaction of a large number of small elements and processes. Using a three-dimensional Logo system developed by the author, several architectural examples are reproduced and displayed from various viewpoints. The most important aspect of three-dimensional Logo is its use as a rigorous and intuitive language for describing and generating objects. The same system may be applied to robot guidance. Thus computers become a versatile means of expression, providing computer users with an opportunity to feel the emotion and joy of the creative act.

 

The second part of the presentation deals with the two-dimensional representation of three-dimensional shapes. It has been noticed that classical rules of perspective -which govern orthodox drawings and photographic images- are not always satisfactory. Artists have dealt with this problem in different ways. In this presentation, a perspective system based upon curved projection rays is introduced. This new system reduces certain distortions and rigidities observed by some people in classical perspective. The curvature of the rays is controlled by an image index, which can be selected at will by the user in another three-dimensional Logo system also developed by the author. Examples of images generated with different indexes are shown. The possibility of adding such an option to new visual devices, such as television,  is raised, whereby the users can choose among alternatives according to taste. This opportunity to select the proper index would be possible in the near future thanks to modern techniques of computerized virtual reality and digital image processing. It is concluded that these ideas are rooted in the belief that it is essential to give people adequate resources for thinking and acting freely.

 

 

 

Regular polyhedra: random generation, Hamiltoniam paths and single chain nets

 

Paper by Horacio C. Reggini, Monografía nº 6, Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Buenos Aires, 1991.

 

Summary

Computer simulations are carried out using the Logo language in relation with the number of trials necessary to create each regular polyhedron by a random method. Statistical results (distributions, averages and standard deviations) are calculated and analyzed, relating obtained values to face paths and plane nets of each polyhedron.

All the possible different paths of traveling along all the faces of a regular polyhedron, given two initial faces, without passing more than once by the same face -called “Hamiltonian face  paths”- are determined: 2 for the tetrahedron, 10 for the cube, 6 for the octahedron, 1264 for the dodecahedron and 54 for the icosahedron. The number of paths that arrive at a neighbour face of the departure face are respectively: 2, 8, 4, 512 and 20. The number of paths that arrive at the opposite face  to the departure are: none, 2, 2, 144 and 2.

If it is possible to travel around without re-entering a face, this means that the polyhedron can be cut along its edges so as to make it into a single chain of polygons. Thus, Hamiltonian paths are associated with corresponding single chain plane nets that by folding along common edges generate the regular polyhedra. It is deduced that the total numbers of the different single chain nets are: 2 for the tetrahedron, 8 for the cube, 5 for the octahedron, 680 for the dodecahedron and 36 for the icosahedron. If mirror-image nets are not counted the corresponding numbers become: 1, 4, 3, 340 and 18 respectively. Drawings of the nets are included.

Finally, the problem of the face circuits is related to the dual problem of the vertex circuits (1, 1, 3, 2 and 33 different routes for each regular polyhedron, or 1, 1, 2, 1 and 17, if mirror-image circuits are not counted) studied by Hamilton a century ago. Divisions of the polyhedra into two segments by respective vertex are shown.

 

Note: Other articles on 3D-Logo by Horacio C. Reggini:

1. Exploring Three-Dimensional Space with Logo, Logo-85 Conference, Plenary Session IV, M.I.T., Cambridge, MA, July 1985.

2. Explorando formas espaciales con Logo, Summa, Architecture Argentine Journal, Nos. 221-222, ene.-feb. 1986, Buenos Aires.

3. Generation of space shapes with a computer, The Argentine Engineering Institution Bulletin, 370, dic. 1986, Buenos Aires.

4. Exploring 3-dimensional space with Logo, Micromath, Basil Blackwell Ltd., Vol. 2, N° 1, Spring 1986, London.

5. Towards an Artisanal Use of Computers. Their application to the design and study of three-dimensional forms, Logo-86 Proceedings of The Third International Logo Conference, M.I.T., Cambridge, MA, July 1986.

6. Exploring 3-Dimensional Space with Logo, Logo Memo 102, The Media Lab, M.I.T., Cambridge, MA, July 1986.

7. 3-Dimensional Logo Commands and Procedures, Logo Memo 103, The Media Lab, M.I.T., Cambridge, MA, July 1986.

8. Projects with 3-Dimensional Logo, Logo Memo 104, The Media Lab, M.I.T., Cambridge, MA, July 1986.

9. Geometría computacional: generación al azar de poliedros, caminos hamiltonianos y redes unifilares, Anales de las Conferencias del II Encuentro Hispanoamericano de Historia de las Ciencias, Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de España y Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la República Argentina, Buenos Aires, 10/16 de septiembre de 1990.

10. Three-dimensional Logo, Journal of the International Council for Computers in Education, Special Interested Group for Logo-Users Educators, April 1990, Vol. 8, No. 8.

11. Tree graph representation of Hamiltonian paths, Computers & Mathematics, vol. 27, n. 5, ps. 101-114, Pergamon, Elsevier Science Ltd., Oxford, 1994. Paths along faces of a polyhedron can be assimilated to paths along the branches of a tree graph. This paper shows the “pruned” trees corresponding to all Hamiltonian paths of regular polyhedra.

 

 

Annex 4

 

Computadoras: ¿creatividad o automatismo?, by Horacio C. Reggini, Ediciones Galápago, Buenos Aires, 1988. Computers: Creativity or Automatism?

From the prologue

More than three decades ago I first had the chance to make contact with the machine that, without fear of overstating, can be called the discovery of this century: the computer. The first computers, at that time, were not only extremely expensive but almost inaccessible. A few years later, I became close to the MAC Project at the Massachusetts Institute of Technology which since the early ’60s, has researched how technology can enhance human beings intellectually and creatively. “MAC” comes from “Machine Aided Cognition” which was the general goal of the project, and also from “Multiple Access Computer” which meant its operative mode. Since then, I have remained tied to computers as a consulting engineer, a professor and a researcher.

 

During this time, the initial surge of the new technology has not declined and enthusiasm remains high all over the world. Today, new discoveries, like fiber optics and parallelism techniques in new computer design allow us to foresee technological marvels that go beyond yesterday’s fantasies. The future, wich once seemed so far away, becomes reality every day.

 

I have always believed that computers should be placed in people’s hands as a means for growing, no matter what their activities are. But it was only in the ’70s and -much more intensively- after 1980, with the invention of small personal computers, that informatics could escape from the narrow limits imposed by the setting of the laboratory or large organizations. Today, millions of people around the world have a fluent dialogue with their computers, which permits them to work, create and study independently and autonomously.

 

However, real interaction with computers is just beginning. Technological humanity has just stammered its first words and it is still too early for evaluations. What role will computers play in the next decades? We must search together for the answer. Those who succumb to “computer magic”, that unthinking enchantment by the technological novelty, anticipate golden years when technology will provide us with thousands of material benefits.

 

On the other hand, those who reject, also unthinkingly, anything new, warn of the dangers of a coming “cybernetic slavery” that will end up turning us into robots and stripping us of our more genuine values. I believe that only a thorough understanding of their significance and an ample freedom of application will allow us to find new and more human uses for computers, so their enormous technological potential does not turn us into mere passive receivers of information.

 

The road divides and we must choose: creativity or automatism? This book responds to the first premise as I am convinced it is scientists’ responsibility to contribute to the most harmonious introduction of the new technologies into society. I also believe that the more we learn about technology, the deeper we can perceive the essence of our humanity. The articles, lectures, presentations and interviews, etc., that comprise this book have one common thesis: only a wise use of the new technological tools can make us more complete, creative and freer people. This thesis is applied to the different areas I have been interested for years: computers in general, computers in education, artificial intelligence, the design and construction of forms in space, the psychology of learning, and the development of scientific knowledge. It is also the basic concept which gives unity to the book and to the variety of areas dealt with. I have revised and made minor changes in some of the chapters to avoid unnecessary repetition and to make the marginal superpositions among them more acceptable; although, in some cases, I have allowed some repetitions so that each chapter may stand independently.

 

I believe the ideas concerning computers are new and important and of vital significance for the process of human evolution. That is why, more than ever before, a sensible integration of the new technology is necessary at every level, while avoiding the fragmentation of culture and without leading towards undesirable institutions or life styles. In my contribution to all this, I have chosen two paths: on one hand, to influence education, trying to make of computers tools to enable more creative, less dogmatic personal growth; on the other hand, to investigate, develop and diffuse through mass media, proper methods and means to apply computers in various areas of daily life.

 

These pages express my thoughts as well as many of the alternatives that mark out the road yet to be traveled.

 

 

 

From the epilogue

Shall we advocate creativity or automatism? It would be an erroneous and artificial classification to imply that the two words are mutually exclusive. Instead, I intend to indicate two possible alternatives as well as two complementary aptitudes. We tend to use the word creativity to refer to the production of artistic or new ideas, and to use automatism to mean a sequence of actions produced so mechanically that they can be carried out without interfering with any other activity. I believe that both processes are vital and necessary. In that sense, the title of this book could have been creativity and automatism. Automatism as a result of previously acquired action scripts -which required creativity when first used- is beneficial, as it sets free other parts of the mind. Automatism in the use of computers must not be neglected, but it will be insufficient if it is not combined with sparks of creativity which allow us to change or modify our routines, giving birth to previously unknown goals or imagining new destinies.

 

 

 

Chapter 12. Popper and Papert

 

“I must not search for my dignity in space, but in the government of my thoughts… through my thoughts I embrace the world”, Blaise Pascal wrote more than three centuries ago. Even then, Pascal considered intelligence as the only way to freedom, and education as the only way to intelligence. But, like any human gesture, education and learning theories suffer the influence of the cultural and philosophical ideas of the age. Today, perhaps more than ever before, education holds a privileged position but… what sort of education?

 

Creative learning

 

In the light of new ideas, influential thinkers of our century, coming from different currents of thought, coincide in characterizing learning as a process of acquisition and practice of new methodologies, skills or aptitudes necessary to face new situations. They formulate a new emergent paradigm in education based on lack of dogmatism, respect for individual freedom and critical thinking.

 

Among those who stand out for their contributions to the reform of educational theories, are Karl Popper and Seymour Papert. The former, born July 28, 1902, in Austria, is considered one of the most important philosophers of science, whose ideas about methodological fallibility, conjectures and refutations, and the evolutionary theory of knowledge, among others, constitute a valuable contribution to universal thinking. The latter, born February 29, 1928, in South Africa, is a mathematician and epistemologist widely known, for over a decade, for his research and development into the use of computers in the classroom. His activities, following Piaget’s ideas, his contributions to artificial intelligence and the creation and worldwide distribution of the Logo computer modality have earned him a privileged position among modern educational reformers.

 

Both have merited authoritative articles published previously by this medium (1,2); and some time ago, I also referred to the educational approach of Logo modality (3,4). On this occasion, however, I attempt to point out some similarities and coincidences between Papert’s ideas, embodied in his unique computation system, and Popper’s ideas regarding education implicit in his extensive philosophical work.

 

 

The error as a source for understanding

 

For a long time it was believed that education is essentially a transmission of knowledge from teacher to student in which knowledge is received from the outside; we accept it as long as it can be adequately justified and we increase it through the inductive method, beginning with individual cases to arrive at a universal rule. This was the position held by such outstanding philosophers as Locke or Hume. However, already in this century, Karl Popper, among other authors, was concerned in his philosophical research with the growth of knowledge, both in the individual and society, and criticized the theories that considered the child as a blank page and the mind as little more than a file of impressions gathered by the senses. Refuting one by one the logical foundations of that position, Popper established the hypothesis that knowledge is only increased by means of conjectures and refutations, and learning only takes place through trial and error, where this method becomes a source of knowledge: “To learn how not to commit errors, we must learn from our errors” (5).

 

For Popper, “the learning process consists mainly in correcting expectations that are not satisfied” (6) and these expectations are just what generate the process of trial and error.

 

In “Mindstorms”, Seymour Papert describes the fundamental ideas of his educational philosophy. Much of his work is devoted to evaluating the role of error, which is not considered an imperfection that must be eliminated but a functional element that participates in the process of achieving an objective. He asserts: “Many children are held back in their learning because they have a model of learning in which you have either ‘got it’ or ‘got it wrong’. But when you learn to program a computer you almost never get it right the first time. Learning to be a master programmer is learning to become highly skilled at isolating and correcting ‘bugs’, the parts that keep the program from working. The question to ask about the program is not whether it is right or wrong, but if it is fixable. If this way of looking at intellectual products were generalized to how the larger culture thinks about knowledge and its acquisition, we all might be less intimidated by our fears of ‘being wrong’” (7). Later he explains that much of the work with Logo is devoted to strategies of debugging, such as developing autonomous subprocedures so that errors can be easily isolated and corrected. The priceless by-product of learning these skills is a new attitude about errors. “Errors benefit us because they lead us to study what happened, to understand what was wrong, and, through understanding, to fix it” (8).

 

Learning through trial and error shapes a behaviour that works. The debugging process –search for and correction of errors– in Logo procedures plays, for Papert, a fundamental role in the understanding of any subject: “School teaches that errors are bad; the last thing one wants to do is to pore over them, dwell on them, or think about them. The debugging philosophy suggests an opposite attitude. Experience with computer programming leads children more effectively than any other activity to ‘believe’ in debugging” (9).

 

 

An evolutionist theory of learning

 

This concept of error as a tool for the growth of knowledge harmonizes with Popper’s idea about the selection of ideas. Just as in the world of living organisms, evolution takes place through natural selection of the fittest, Popper believes that, in the world of ideas, theories evolve through trial, where incorrect theories are eliminated. This concept can also be applied to education. H. J. Perkinson writes: “Karl Popper has done more than destroy the transmission theory of education. He has also given a new theory of evolutionary epistemology, upon which it is possible to build a new theory of education, a Darwinian theory of education. This theory could perhaps be called learning from our mistakes. According to this theory, the learner is active, not passive, not a receptor of knowledge; a seeker of order, not needing motivation or control in order to learn. The learner learns from making mistakes” (10).

 

 

Natural learning: active, autonomous and critical

 

“The best learning takes place when the learner takes charge” (11), writes Papert. The Logo creator believes children are active builders of their own intellectual structures and “innately gifted learners”, acquiring long before they go to school a vast quantity of knowledge by a process he calls Piagetian learning: “learning without curriculum… supporting children as they build their own intellectual structures with materials drawn from the surrounding culture. In this model, educational intervention means changing the culture, planting new constructive elements in it and eliminating noxious ones” (12). “Piagetian learning is typically deeply embedded in other activities. For example, the infant does not have periods set aside for ‘learning talking’. This model of learning stands in opposition to dissociated learning, learning that takes place in relative separation from other kinds of activities, mental and physical.” (13).

 

Papert uses the term constructionism in reference to two aspects of education. From the constructivist theories of psychology he adopts the thesis that considers learning as a reconstruction rather than a consequence of the transmission of knowledge. From educational experience, he draws the evidence that learning is particularly effective when it is immersed in an activity in which the student feels he is building something significant and meaningful (for example, an artistic piece, a machine that functions, a research project, or a computer program). In this case the student builds a meaningful entity instead of acquiring facts and data devoid of a context in which they can be immediately used and understood (14). Besides, Papert includes within constructionism social and affective aspects that go beyond mere cognition. The fact that the child is dedicated to building something, and the particular circumstance that he is doing something he feels and in which he believes, adds new dimensions to the learning process. He believes that certain learning takes place early and spontaneously, because the child as builder finds the materials with which to build. Others do not develop because of the relative poverty of the culture in those materials that would make the corresponding concepts simple, and concrete, and not because of their complexity or formality. Therefore, his insistence on giving children adequate access to learning environments or microworlds. “The educator must be anthropologist. The educator as anthropologist must work to understand which cultural materials are relevant to intellectual development”, Papert says (15).

 

Popper defines the human being as an active seeker of knowledge so much so that he remembers his first years of school with the following words: “I will always be grateful to my first teacher, Emma Goldberger, who taught me how to read, write and the basic rules of arithmetic. These three subjects, I believe, are the only essential things that must be taught to a child; and some children still do not need to be taught anything at all so as to learn them. Everything else is a matter of atmosphere and continuous learning by thinking and reading” (16).

 

Logo, on the other hand, is a synonym of self-education: each person establishes his or her own goals, recognizes his or her mistakes, analyzes them and learns from them. Papert writes, with reference to the use of Logo: “…when a child learns to program, the process of learning is transformed. It becomes more active and self-directed. In particular, the knowledge is acquired for a recognizable personal purpose. The child does something with it. The new knowledge is a source of power and is experienced as such from the moment it begins to form in the child’s mind” (17).

 

Karl Popper refers to this topic in a dialogue with John Eccles on the occasion of the preparation of their book “The Self and its Brain”, when they spent time together in Villa Serbelloni, Bellagio, Italy. There, in lovely and stimulating surroundings, beside Como Lake, in the morning of September 20, 1974, he comments: “I think that it is terribly important that, throughout our whole life, we should avoid being mere passive receptors of information. There is a special danger in childhood: that our schools may treat children like the gondola kitten*. This was especially true when children had to sit in a confined way so as to reduce the possibility for the children to move, so they shouldn’t disturb other children and, especially, the teacher. In other words, our children were once like gondola kittens. While it would not matter as much if people our age spent their time staring at television screens, I think it is undesirable for television or teaching machines to be used as a means of instruction such that children play a passive role: they just sit and learn. I don’t deny that television has its good side if used sparingly, but a growing young person should be stimulated to face problems and then to try to solve these problems, and should be helped in solving these problems only if help is needed. He should not be indoctrinated, and should not be fed with answers when no questions have been asked: when problems don’t come from within” (18).

 

 

 

* The most elegant and delightful example of the role of activity in visual learning is provided by the experiments of Held and Hein (19). Kittens from the same litter spend several hours a day in a contraption which allows one kitten fairly complete freedom to explore its environment actively, just as a normal kitten. The other is suspended passively in a gondola that, by a simple mechanical arrangement, is moved in all directions by the exploring kitten so that the gondola passenger is subjected to the same play of visual imagery as the active kitten, but none of this activity is initiated by the passenger. Its visual world is provided for it just as it is for us on a TV screen. When not in this contraption both kittens are kept with their mother in darkness. After some weeks, tests show that the active kitten has learned to utilize its visual fields for giving it a valid picture of the external world for the purpose of movement just as well as a normal kitten, whereas the gondola passenger has learned nothing.


The spirit of scientific method in learning environments

 

The fact of learning has much in common with building a scientific theory (20). Papert emphasizes this idea in reference to learning a physical skill. He considers programming as a source of descriptive mechanisms, that is to say as a means of strengthening language. When a child learns to program with Logo, he uses the bricolage or tinkering method, a technique often used in scientific research or in artistic creation. It is a road with a beginning but which holds many surprises (21, 22, 23).

 

Popper describes the human being as a fallible creator of knowledge through conjectures and refutations. Consequently education should emphasize the process of problem solving rather than obtaining results. Popper believes it is impossible that knowledge is derived only from observation. Observation, he asserts, comes after expectations. And this applies to the baby who tries to grab everything he sees as much as to the scientist who creates new theories about the universe: both proceed by trial and error, correcting their theories in the light of unfulfilled expectations. Popper says: “If I perceive a sofa, I immediately think one can sit on it. This is part of perception. That is why perception essentially surpasses the content of the signs” (24). “The process of bringing, by means of mutation and selection, the cognitive structures to the real world is not so much a process of adaptation as a process of active construction of theories and of testing them through the difficult process of examination” (25). Papert adopts a similar criterion for the application of Logo and explains: “…when a student, or anyone, sticks with the drive to make an actual connection, an actual program actually run (in a computer or in life), then rigor grows. Discipline flips from the external and oppressing ‘get it right’ to the internal and intellectual ‘make it work’” (26). When programming with Logo children get used to the idea that, in most cases, it is better to find a quick, simple, economic, solution to a problem, and then debug it until it works properly, than to insist on a definite, slow, and complex solution, apparently without mistakes. And he adds: “What an individual can learn, and how he learns it, depends on what models he has available” (27).

 

Thus, the classroom –just as the laboratory– provides a context where theories can be built and refuted, a place where errors can be committed… and where one can learn from them. The teacher is not a judge but a person who provides the proper environment where the child can recognize errors and correct them. Autonomy is a goal of learning that can only be achieved when learning itself becomes an exercise of autonomy.

 

 

The child as protagonist of the learning process

 

These theories about the learning process impose changes in the teacher-student relationship. In the new learning settings teachers learn and students can create complex theories. Karl Popper considers that a new ethics is necessary based on a new kind of fallible, uncertain knowledge, as he believes that errors are unavoidable. And he explains: “Any new discovery, or new concept, falsifies a theory established up to that moment; a theory that does not produce it, that can not produce it. The theory, for example, that one can not speak with someone in a distant place, therefore telephones can not exist, is constantly verified till the telephone was invented. The same is true for the theory that says that people can not fly. Thus, this means that any theory that has been built based on the fact that anything like that does not exist, has been up to that moment constantly confirmed” (28). That is why, the importance given to the development of critical thinking oriented to the discovery of error; a concept shared by advanced researchers like Marvin Minsky who asserts: “To understand how something works, it helps to know how it can fail” (29).

 

Although Karl Popper never dealt specifically with education, H. J. Perkinson shows “his system of conjectures and refutations may be fashioned into a model of education –an approach which views the teacher not as someone who injects predigested knowledge into the passive minds of students, but as one who elicits student responses, creates environments in which ideas can be criticized freely and mistakes made without humiliation: in short, a classroom in which the student is respected as a solver of problems and originator of ideas” (30).

 

For his part, Seymour Papert, as was pointed out by Cynthia Solomon, a researcher who carried out a comparative evaluation of the use of computers in education, follows Piaget in his assertion that people have different theories to explain the world, and that those theories keep changing as long as they learn, and, what is most important, that they learn while doing (31). Papert’s ideas rest upon the educational theories that sustain that learning environments must be focussed on the student and not on the teacher.

 

 

Two educational utopias

 

So far, I have pointed out some coincidences that arise from an analysis of Popper and Papert’s ideas. I don’t intend to say this is all but, I want to emphasize some premises that have gained increasingly wide acceptance in different educational circles. Both thinkers propose less authoritative education, based on human fallibility and on the search for freedom. And it is in their dreams where they coincide once more. Popper writes: “In 1917, I understood very clearly what I had been feeling within since long ago: In our famous high schools… we were wasting our time miserably, although our teachers were very learned and endeavoured to make of our schools the best in the world. The fact that part of their teaching was extremely dull –hours and hours of agony without hope– was not new for me. At school one was exposed to discovery when one’s own thoughts were engaged with something disconnected from the lesson; one was forced to pay attention… I dreamed of creating a school where the young could learn without weariness and where they were stimulated to present problems and discuss them; a school where one should not have to listen to undesirable answers to unasked questions”(32).

 

Papert writes: “…the classroom is an artificial and inefficient learning environment that society has been forced to invent because its informal environments fail in certain essential learning domains… I believe that the computer presence will enable us to modify the learning environment outside the classroom so that much -if not all- the knowledge schools presently try to teach with such pain and expense and such limited success, will be learned in the same way the child learns to talk, painlessly, successfully, and without instruction” (33).

 

These concepts could be regarded as utopias to many people. We instead consider them as necessary beacons for today’s education.

 

 

References

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5. Popper, K. R., “Sociedad abierta, universo abierto (Conversaciones con Franz Kreuzer)”, Edit. Tecnos, Madrid, 1985, p. 156.

6. Berkson, W. and Wettersten, J., “Learning from Error, Karl Popper’s Psychology of Learning”, Open Court Publishing Company, Illinois, E.E.U.U., 1984, p. 8.

7. Papert, S., “Mindstorms, Children, Computers, and Powerful Ideas”. Basic Books, Inc., Publishers. New York, 1980, p. 23.

8. Ibid. p. 114.

9. Ibid.

10. Perkinson, H. J., “Education and Learning from Our Mistakes”, en “In Pursuit of Truth, Essays on the Philosophy of Karl Popper on the Occasion of his 80th Birthday”, Edited by Paul Levinson, Humanities Press, Atlantic, Highlands, N. J., 1982, p.141.

11. Papert, S., Op. cit., p. 214.

12. Ibid., p. 32.

13. Ibid., p. 48.

14. Papert, S. “Constructionism: A new Opportunity for Elementary Science Education”, NSF Proposal, M.I.T., November 1986.

15. Papert, S., “Mindstorms, Children, Computers, and Powerful Ideas”, p. 47.

16. Popper, K. R., “Búsqueda sin término: una autobiografía intelectual”, Edit. Tecnos, Madrid, 1985, pág. 43.

17. Papert, S., “Mindstorms, Children, Computers, and Powerful Ideas”, p. 21.

18. Popper, K. R., And Eccles, J. C., “The Self and Its Brain”. Springer International, Berlin, 1977, p. 435.

19. Held, R. and Hein A., “Movement-produced Stimulation in the Development of Visually Guided Behaviour”, Journal of Comparative and Physiological Psichology, 56, 1963, ps. 872-6.

20. Papert, S., “Mindstorms, Children, Computers, and Powerful Ideas”, p. 96.

21. Ibid., p. 173.

22. Reggini, H. C., “Alas para la mente”, Ediciones Galápago, Buenos Aires, 1982, p. 91.

23. Reggini, H. C., “Ideas y formas”, Ediciones Galápago, Buenos Aires, 1985, p. 15.

24. Popper, K. R., “Sociedad abierta, universo abierto (Conversaciones con Franz Kreuzer)”, p. 92.

25. Ibid., p. 99.

26. Brand, S., “El laboratorio de medios. Inventando el futuro en el M.I.T.”, Ediciones Galápago, Buenos Aires, 1988, p. 126

27. Papert, S., “Mindstorms, Children, Computers, and Powerful Ideas”, p. VII

28. Popper, K. R., “Sociedad abierta, universo abierto (Conversaciones con Franz Kreuzer)”, pág. 40.

29. Minsky, M., “La sociedad de la mente”, Ediciones Galápago, Buenos Aires, 1987, Cap. 14.2, p. 142.

30. Levinson, P., “In Pursuit of Truth, Essays on the Philosophy of Karl Popper on the Occasion of his 80th Birthday”, p. 9.

31. Solomon, C., “Computer Environments for Children. A Reflection on Theories of Learning and Education”, The M.I.T. Press, Cambridge, MA, 1986.

32. Popper, K. R., “Búsqueda sin término: una autografía intelectual”, ps. 43, 54.

33. Papert, S., “Mindstorms, Children, Computers, and Powerful Ideas”, p. 9.

 

 

 

 

 

 

 

Buenos Aires, Argentina, May 1998.

 

Prologue by Horacio C. Reggini for the book “My Dear Sir”, Mary Mann’s Letters to Sarmiento (1865-1881), written by Barry L. Velleman and published by I.C.A.N.A. in 2001.

 

(Prólogo escrito por Horacio C. Reggini para el libro “My Dear Sir”, Mary Mann’s Letters to Sarmiento (1865-1881), Barry L. Velleman, I.C.A.N.A., 2001.)

Prologue

Domingo Faustino Sarmiento, President of Argentina from 1868 to 1874 and a great literary presence of the nineteenth century, is renowned for his unique voice as politician, educator and critic. His Travels in the United States in 1847 is still one of the best portrayals of the joy of living and progressive spirit of that North American country, and reaffirms his genius. The letters that he wrote and received -as has happened with many great personalities- are impressive in quantity and quality. The rich correspondence between Sarmiento and Mary Peabody Mann reveals two outstanding characters of the period. Barry L. Velleman has compiled in this book virtually all the letters that Mary Mann wrote to Sarmiento, as held in the Mary Mann files of the Museo Histórico Sarmiento, Buenos Aires. In a brilliant introduction, Velleman describes the circumstances of the close intellectual relationship that lies beneath the words of the two parties. Mary Mann, an extraordinary woman of her time, admired Sarmiento’s intelligence and will. In her letters, she respectfully addresses him with the heading “My Dear Sir”, which Velleman has fortunately enough chosen as the title of the book. From Mrs. Mann’s correspondence, richly expressive of her strong beliefs in democracy, education and equal opportunities, there emerges a memorable view of the social and political contemporary milieu.

In 1888, Sarmiento died in Asunción, Paraguay. The same year, T. S. Eliot, a Nobel laureate poet and a prolific letter-writer himself, was born in St. Louis, Missouri. Eliot once said: “The desire to write a letter, to put down what you don’t want anybody else to see but the person you are writing to, but which you do not want to be destroyed, but perhaps hope may be preserved for complete strangers to read, is ineradicable. We want to confess ourselves in writing to a few friends, and we do not always want to feel that no one but those friends will ever read what we have written”. 1 We wonder what Mary Mann or Sarmiento would think of Eliot’s thoughts in relation to their letters.

With this book, Barry L. Velleman (Marquette University), a Professor of Spanish language, linguistics, and the history of ideas in Latin America, has made an important contribution to the study of the cultural products and practices of the United States of America that Sarmiento brought to Argentina during his administration. Velleman’s detailed annotations to and commentaries on Mary Mann’s letters give us an exceptional portrait of her and also of the Sarmiento’s goals and actions, which she understood, shared, and even intuited.

In 1927, Charles Lindbergh crossed the North Atlantic Ocean in the Spirit of Saint Louis, a solo flight that took thirty-three hours and started the successful air bridge between America and Europe. The same year, ICANA -Instituto Cultural Argentino Norte Americano- was founded as a private non-profit organization with the purpose of establishing educational and cultural links between Argentina and the United States. Since then, ICANA, through its extensive involvement in language teaching and social, artistic and scientific activities, has helped each society to better understand the other, to create indestructible ties of mutual friendship and respect, and to build a more harmonious relationship between the peoples of both nations.

Jorge Luis Borges was an active supporter of ICANA’s purposes, and in a dialogue with Rita Guibert, he expressed this powerful and original opinion: “It would be extremely useful if in our [South American] countries, English were taught in all primary schools, as well as Spanish in the United States and Canada. Thus, we would have a bilingual continent (…) I believe it would be very important for the history of the world, for every man born in America to have access to two cultures, the English and the Spanish (…) It is important to learn in two different ways and to have access to two literatures. If a man grows up within a single culture, if he makes a habit of considering other languages as hostile or arbitrary dialects, then his spirit will shrink. If instead he becomes accustomed to thinking in two different languages and to believing that his mind has in its past two great literatures, that has to be beneficial to him”. 2

Since in its judgment this book is consistent with ICANA’s cultural and social program, the Institute has sponsored with great interest the publication of My Dear Sir. ICANA’s Board of Directors -under its president Alberto Mondet- and this writer wish to congratulate and thank Professor Velleman for his enthusiasm and dedication in producing this book, thus assisting us in fulfilling the objectives of ICANA in order to strengthen the permanent and necessary cooperation between our two beloved countries.

 

Horacio C. Reggini

Miembro de ICANA, del Instituto Sarmiento de Sociología e Historia, de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, de la Academia Nacional de Educación y de la Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación.

 

1. From English Poets as Letter Writers, a lecture given by Thomas S. Eliot at Sprague Memorial Hall, Yale University, 23 November 1933.

2. From Borges habla con Borges. Diálogo con Borges, by Rita Guibert. In Spanish: “Sería utilísimo que en nuestras repúblicas se enseñara el inglés en la escuela primaria y que en los Estados Unidos y en Canadá se enseñara español. Entonces tendríamos un continente bilingüe (…) Creo que sería muy importante para la historia del mundo el hecho de que todo hombre nacido en América tuviera acceso a dos culturas, a la inglesa y a la hispánica (…) Lo importante es que uno aprenda a pensar en dos modos distintos, y tenga acceso a dos literaturas. Si un hombre crece dentro de una sola cultura, si se habitúa a ver en los otros idiomas esa especie de dialectos hostiles o arbitrarios, todo esto tiene que estrechar su espíritu. Pero si un hombre se acostumbra a pensar en dos idiomas, y se acostumbra a pensar que el pasado de su mente son dos grandes literaturas, eso tiene que ser benéfico para él”.

 

PUBLICACIONES (libros, artículos, reportajes) y conferencias (discursos, presentaciones, paneles)

Ing. Horacio C. Reggini

Crónica “El Sr. Horacio C. Reggini Trucco / Se Recibió de Ingeniero Mecánico”, bajo  el título PROFESIONALES, en el diario La Nueva Provincia de Bahía Blanca, diciembre de 1954.
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http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/Diario-LaNuevaProvincia-Dic.-1954.pdf

“Comportamiento elástico-plástico de una barra de sección uniforme sometida a torsión”, Ciencia y Técnica, Revista del C.E.I., diciembre de 1957, Vol.124, Nº 625.

“Resolución de sistemas de ecuaciones lineales”, Ciencia y Técnica, Revista del C.E.I., mayo de 1958, Vol. 125, Nº 628.

“Guía de Trabajos Prácticos del Curso de Estabilidad IIIA, 1957″, publicaciones separadas realizadas por el C.E.I. de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires.

“Torsión y placas”, junio de 1958, C.E.I.

“Fórmulas para tubos y discos”, julio de 1958, C.E.I.

“Pandeo-Síntesis del correspondiente cálculo numérico”, octubre de 1958, C.E.I.
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“Análisis de una demanda aleatoria”, J.I.C.E.F.A., 1958.

“Análisis de la evolución de un conjunto de elementos análogos”, J.I.C.E.F.A., 1958.
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“Análisis probabilístico de fallas en equipos”, J.I.C.E.F.A., 1958.
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“Introducción a la teoría de cola simple”, en colaboración con A. Durañona y Vedia, Boletín de Publicaciones del Instituto de Investigaciones Científicas y Experimentaciones de las Fuerzas Armadas, junio de 1958, Nº IV.

“Teoría de los juegos – Recopilación de las ideas principales”, J.I.C.E.F.A., 1958.
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“Teoría de la Cola-Canales y Fuentes Múltiples”, J.I.C.E.F.A., 1958.

“Flexión-Síntesis del correspondiente cálculo numérico”, mayo de 1959, Serie 4.31, Publ. 4/9, C.E.I.

“Determinación numérica de la rigidez angular de una viga”, junio de 1959, Serie 4.31, Publ. 4/8, C.E.I.

“Resolución de placas elásticas delgadas”, Boletín de Publicaciones del Instituto de Investigaciones Científicas y Experimentaciones de las Fuerzas Armadas, junio de 1959, Nº VIII.

“Vibraciones de flexión de una viga”, Ciencia y Técnica, Revista del C.E.I., Vol. 127, Nº 637, marzo-abril 1959.

“Simply supported corner plate”, Journal of the structural Division, Proceedings of the American Society of Civil Engineers, Vol. 86, Nº ST11, noviembre de 1960, (en colaboración con Mario G. Salvadori).
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“Las estructuras laminares en la ingeniería y en la arquitectura contemporáneas”. Revista La Ingeniería, C.A.I., nov. dic. 1960, Año LXIV, Nº 981, (en colaboración con H. Fernández Long).

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Desde 1962 a 1965, contributing editor en la Argentina de International Abstracts in Operations Research, publicación oficial de la International Federation of Operational Research Societies.

Desde 1959 a 1984, colaborador -Reviewer- de la revista “Applied Mechanics Reviews”, publicada por la American Society of Mechanical Engineers.

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“Perspectivas que incluyen el efecto psicológico de la constancia del tamaño”, Revista La Ingenieria, Nº 1031, LXXVI, marzo-septiembre 1974. (Dir. Nac. Der. Autor Nº 1321256).
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“Acerca del fenómeno de la constancia del tamaño y de la representación plana de objetos tridimensionales”, Anales de la Sociedad Científica Argentina, Tomo CXCIX, Entrega I-III, 1975. (Dir. Nac. Der. Autor Nº 1321254).
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Versión español: “Humanismo y Automatismo”;
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Humanismo y automatismo

Versión francesa: “Humanisme et automatisme”;
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Humanisme-et-automatisme
Versión inglesa: “Computers in classrooms are for people”.

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El 16 de agosto de 2001, presentación del libro “My Dear Sir” Mary Mann’s Letters to Sarmiento, 1865-1881, (Epistolario Mann-Sarmiento) de Barry L. Velleman, Museo Histórico Sarmiento, Buenos Aires.

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“Sarmiento, un visionario de la aldea global. Presencia de Sarmiento en Nueva York”, Revista Todo es Historia, Año XXXV, septiembre de 2001, Nº 410, Buenos Aires.
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“Sarmiento, Huergo y el Puerto de Buenos Aires”, Revista La Ingeniería del CAI, Centro Argentino de Ingenieros, Nº 1078, sept.-dic. 2001, Buenos Aires.

“Las nuevas tecnologías y la lengua”, Boletín de la Academia Argentina de Letras, Tomo LXVI, julio-diciembre de 2001, Nº 261/2, y en el Boletín Nº 49 de la Academia Nacional de Educación, octubre 2001, Buenos Aires. Texto de la comunicación leída el 27 de septiembre de 2001 en la sesión ordinaria Nº 1139 de la Academia  Argentina  de Letras, Buenos Aires.

“El rastreador entre fantasmas”, Diario La Nación, 6 de noviembre de 2001, Buenos Aires. Reproducido en el Boletín Semanal de Quaderns Digitals, Documentos para la reflexión, 2001, España, www.quadernsdigitals.net.

“La lengua y los diarios en idioma español. Amigos del idioma castellano al amparo de San Millán de la Cogolla”, Anales, Nº 8, 2001, pp. 109-124, de la Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación. Texto de comunicación en la sesión del 3 de mayo de 2001.


El 6 de mayo de 2002, Progreso científico y humanismo, Encuentro con Academias Nacionales de la Comisión Episcopal de Fe y Cultura, Universidad Católica Argentina, Buenos Aires.
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“Educación, ciencia y técnica”, Boletín Nº 50 de la Academia Nacional de Educación, diciembre de 2001, Buenos Aires. Texto de la comunicación leída en la sesión de la Academia Nacional de Educación del 1 de octubre de 2001, reproducido en los Anales de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Tomo 53, 2001, pp. 185-190. Versión periodística por Eduardo Otsubo, publicada en la Revista Empresa de la Asociación Cristiana de Dirigentes de Empresa, ACDE, Nº 156, octubre/noviembre 2002, Buenos Aires.

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“Mary Mann: la norteamericana que ayudó a Sarmiento”, Anales, Nº 9, 2002, pp. 135-148, de la Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación. Texto de comunicación leída en la sesión del 7 de agosto  2002.

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“Nota Ciencia y Educación”, publicado el  5 de agosto de 2002 en el boletín diario del portal Universia(www.universia.com.ar).

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El 18 de octubre de 2002, Las profesiones y las nuevas tecnologías de la información, Reflexiones sobre la necesidad de un uso significativo y valioso de la tecnología  en la  adquisición y la  aplicación del saber, Facultad de Filosofía y Letras, Departamento de Lenguas, UCA.
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“El ingeniero en el presente: vision y perfil”, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería de la Pontificia Universidad Católica Argentina, octubre 2002, Buenos Aires. Reproducido en la Revista La Ingeniería del CAI, Centro Argentino de Ingenieros, Nº 1081, noviembre 2002, Buenos Aires, y en la Revista Publicación de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Morón, Nº 17, nov.-dic. 2002.

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“Hilario Fernández Long”, Diario La Nación, Buenos Aires, 3 de enero de 2003.

“Despedida o invitación al viaje”, Colación de Grado 30 de octubre de 2002, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires. Texto reproducido en La Revista COPIME, Consejo Profesional de Ingeniería Mecánica y Electricista,  agosto 2003, Nº 6.

“Miradas a la ingeniería actual”, Diario La Nación, 28 de octubre de 2002, Buenos Aires. Reproducido en la Revista Coordenadas del Consejo Profesional de Ingeniería de Telecomunicaciones, Electrónica y Computación, marzo-abril 2003, Año XVII, Nº 58 y en la Revista El Ingeniero de Lima, Nº 41, ago.sept. 2003, del Consejo Departamental de Lima del Colegio de Ingenieros del Perú.

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El 30 de octubre de 2002, Despedida o invitación al viaje, Colación de Grado, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires. Texto reproducido en La Revista COPIME, Consejo Profesional de Ingeniería Mecánica y Electricista, agosto 2003, Nº 6.
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El 14 de mayo de 2003, Ciencia, técnica y reflexión, Fundación Hayek, Buenos Aires.
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“Los ingenieros en la sociedad actual”, reportaje por Miguel Angel Iribarne, en UCActualidad, Año III, Nº 25, 15 de abril de 2003, Buenos Aires.

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“Las paredes hablan…”, nota y reportaje por José Luis Sáenz, en UCActualidad, Año III, Nº 27, 15 de mayo de 2003, Buenos Aires.

“El futuro de los diarios no sólo dependerá de la tecnología”, ADEPA –40 Años-, Publicación de la Asociación de Entidades Periodísticas Argentinas, julio 2003, Buenos Aires.

“En la Universidad Católica Argentina inauguran un laboratorio de electrónica y comunicaciones”, nota y reportaje por Nora Bär, el 19 de mayo de 2003, en el diario La Nación, Buenos Aires.

“Laboratorio de Ingeniería  en Electrónica y Comunicaciones de la UCA”, discurso de la inauguración, revista La Ingeniería del CAI, Centro Argentino de Ingenieros, Nº 1084, julio-agosto  2003. Texto de las palabras del Ing. Horacio C. Reggini en el acto de inauguración el 20 de mayo de 2003 del Laboratorio de Electrónica y Comunicación de la  Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires.

“Despedida y comienzo de la travesía”, Colación de Grado 8 de octubre de 2003, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires. Texto reproducido en ls Revista del COPITEC, Consejo Profesional de Ingeniería de Telecomunicacioes, Electrónica y Computación, Año XVII, Nº  61, diciembre 2003.

“Elogio de la ingeniería”, Revista del Consejo Profesional de Ingeniería Industrial, Nº 69, noviembre-diciembre  2003, Buenos Aires. Texto adaptado de conferencia en el Panel “La Ingeniería en la Sociedad”, Seminario La Ingeniería en la Obra Pública, organizado por la Cámara Argentina de Consultoras de Ingeniería (CACI) -de la Federación Panamericana de Consultores (FEPAC)- en el Centro Argentino de Ingenieros, el 26 de septiembre de 2003, Buenos Aires.

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Sólo un maestro de veras puede ser maestro y amigo”, Boletín de la Academia Nacional de Educación, Nº 53, Julio 2003; los Anales 2004 de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Nº 56, , y en el Item 5 de la Sección VII, INGENIERÍA E INGENIEROS del libro EL FUTURO NO ES MÁS LO QUE ERA. LA TECNOLOGÍA Y LA GENTE EN TIEMPOS DE INTERNET, de H.C.R., pág. 336. Transcripción del texto de la conferencia en el acto de homenaje a Hilario Fernández Long de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales y la Academia Nacional de Educación, el 23 de junio de 2003, en Santa Catalina de Siena, Buenos Aires.

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“La dictadura del utilitarismo”,  Diario La Prensa, 22 de junio de 2004, Buenos Aires.

“El desafío de un realismo educativo”, Diario La Nación, 25 de junio de 2004, Buenos Aires.

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El 10 de marzo de 2005, El valor de la experiencia. Palabras en el acto de reconocimiento y agradecimiento de la Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería de la Universidad Católica Argentina a los profesores jubilados.

El 15 de marzo de 2005, Construyendo una catedral. Palabras de bienvenida a los alumnos ingresantes 2005 de la Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería de la Universidad Católica Argentina. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 6, punto 1, pág. 141.

El 22 de abril de 2005, Palabras en la presentación del libro “El futuro no es más lo que era” , 31 Feria Internacional del libro, Buenos Aires.

El 26 de abril de 2005, integrante del panel de presentación junto a María Esther Vázquez, María Sáenz Quesada y Patricia Pasquali del libro “Mi estimado Señor”, de Barry L. Velleman, ICANA – Fundación Victoria Ocampo,  31 Feria Internacional del libro, Buenos Aires. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 4, punto 1, pág. 103.

“Tecnología y sociedad. Las máquinas y el hombre”. Reportaje por redactor Matías Loewy y fotógrafo Marcelo Escayola, Revista NOTICIAS, 19 de marzo de 2005. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 1, punto 2-b, pág. 30.

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Reportaje en programa televisivo Momento Económico en P+E, conducido por Juan Carlos de Pablo, 16 de junio de 2005, Buenos Aires.

“El avance de los conocimientos y de la tecnología y su incidencia en los profesionales, en la investigación y en la docencia”, Boletín Nº 61 de la Academia Nacional de Educación, junio de 2005.

Reportaje “Tenemos que dejar de lamentarnos” en diario La Nación, texto Laura Linares, fotos Silvana Colombo, 9 de julio de 2005, Buenos Aires. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 1, punto 2-c., pág. 33.

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Cincuenta años de trayectoria profesional”, Revista del COPIME, diciembre 2005. Texto de charla pronunciada en el COPIME, el 24 de agosto de 2005.

Prólogo para el libro “Interrogar la tecnología. Algunos fundamentos para un análisis crítico”.de Hector Gustavo Giuliano, EDUCA, Buenos Aires, 2007. Texto publicado en el Boletín No 399 del Consejo Profesional de Ingeniería Civil.

El dilema de la educación y de la informática. La educación frente al embate de las nuevas tecnologías / Las nuevas tecnologías ante las necesidades de la educación”. Diario  Ecos Diarios, Edición 85 Aniversario, pp. 64/65, Necochea, 9 de junio 2006.

“La hora H”, en colaboración con Héctor Fasoli, Revista MI, Seg. Ep., Año I, N° 219, Buenos Aires, 2006.

“Múltiples coincidencias”, carta de lectores publicada en Todo es Historia, n° 472, noviembre de 2006, referida al editorial de Gregorio A. Caro Figueroa “Lo vulgar y el divulgar” de la misma revista  n° 470, septiembre 2006.

“Realidad mediática y exigencia de la reflexión”, capítulo en el libro Política educativa para nuestro tiempo, Academia Nacional de Educación y Ediciones Santillana, Buenos Aires, 2006.

“De prosaica castellana. A propósito del Tercer Congreso Internacional de la Lengua”, Artículo en el libro de la Academia Argentina de Letras: III Congreso Internacional de la Lengua Española, Rosario, Argentina, 2004, sección II “Identidad y lenguaje en la creación literaria”, pp. 223-228. Buenos Aires, 2006.

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“George Steiner y la educación”, Boletín Nº 287-288 sept.-dic. 2006, Academia Argentina de Letras, Buenos Aires.


“Homenaje a Luis Federico Leloir”, conferencia en la Academia Argentina de Letras, el 23 de noviembre de 2006. Boletín Nº 287-288 sept.-dic. 2006, Academia Argentina de Letras, Buenos Aires. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 4, punto 2, pág. 106.


Comentario del libro “El futuro no es más lo que era” por Lic. Elvira I. Romera, por publicarse, en Anales de la Educación Común, Min. de Educación y Cultura de la Prov. de Buenos Aires, La Plata.

Referencia al  libro “El futuro no es más lo que era” en “Science, Literature and Film in the Hispanic World”,  Jerry Hoeg and Kevin S. Larsen, editors, Palgrave-Macmillan, 2006.

Reportaje por Jorge Zaccanigni, el 18 de octubre de 2006, en revista MI, Segunda ëpoca, Número 223, marzo/abril de 2007. Buenos Aires.

Artículo “El ejemplo de Holmberg”, diario La Nación, 10 de mayo de 2007.

Libro “Eduardo Ladislao Holmberg y la Academia”, Ediciones Galápago, Buenos Aires, 2007. Texto parcial publicado en el Boletín de la Academia Argentina de Letras, t. LXXI, N.° 285/286, mayo-agosto 2006. (Texto del discurso en el acto de recepción pública como académico de número). Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 2, punto 1, pág. 67.

Artículo “Eduardo Ladislao Holmberg, entre la ciencia y las letras”, Un homenaje a quien supo armonizar su alma poética con una vasta labor científica. Revista Criterio, Buenos Aires, N.° 2323, febrero 2007. Texto del discurso de incorporación a la Academia Argentina de Letras el 24 de agosto de 2006. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 2, punto 2, pág. 72.

Nota “Vida y Obra de Eduardo L. Holmberg”, Boletín Nº 69 de la Academia Nacional de Educación,  julio de 2007.

“La lengua española en la ciencia”, Boletín de la Academia Argentina de Letras, Tomo LXXII, Nº 289-290 enero-abril 2007, Buenos Aires. Texto parcial de la ponencia en el IV Congreso Internacional de la Lengua, Cartagena de Indias, Colombia, marzo de 2007. Texto completo en la Gaceta de Cultura Idea viva, Boletín Nº 25, noviembre de 2007. Reproducido en los Anales de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales,  Tomo 59, 2007, pp. 153-162. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 8, punto 3, pág. 207.

Artículo “Una personalidad polifacética en un ambiente multidisciplinario”, reseña de Rodolfo Naviero sobre libro “Eduardo Ladislao Holmberg y la Academia”, en la Revista La Ingeniería del CAI, Centro Argentino de Ingenieros, Nº 1096, dic. 2007.

Reseña de Juan José Delaney del libro de E. L .Holmberg, en la Revista Gramma, Año XVIII, Nº 44-45, nov-dic. 2007.

Artículo “Razón y ser de la  educación”, en la Revista La Ingeniería del CAI, Centro Argentino de Ingenieros, Nº 1096, dic. 2007.


“Las academias en la actualidad: relación con la sociedad, la educación y la universidad; su ayuda en la tarea de construcción de un mundo civilizado de paz y belleza”. Texto de la conferencia pronunciada el 24 de marzo de 2008 en la reunión interacadémica La cultura es una, Primeras Jornadas sobre Artes, Humanidades y Ciencias (Puentes entre disciplinas), Malba, Buenos Aires. Reproducido en los Anales de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Tomo 60, 2008, pp. 103-108. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 4, punto 3, pág. 112.

Artículo “Florencio de Basaldúa. El ingenioso emprendedor”, Revista Todo es Historia, Año XV, marzo de 2008, Nº 488, Buenos Aires.

“Campo de oro”, Carta de Lectores, Diario La Nación, 16 de junio de 2008. Buenos Aires. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 9, punto 3, pág. 225.

Libro “Florencio de Basaldúa. Un Vasco Argentino”, Ed. Academia Nacional de Educación,  diciembre 2008, Buenos Aires.

“Una página de María Teresa Basaldúa”, Boletín AAL N.º 297-298 mayo-agosto de 2008, Academia Argentina de Letras, Buenos Aires.

Palabras de agradecimiento con motivo de haber recibido la distinción “Premio La Ingeniería2008” del Centro Argentino de Ingenieros, 12 de noviembre de 2008, Texto publicado en el Boletín de la Academia Nacional de Educación, N° 76. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 6, punto 2, pág. 144.

“Miradas al mundo actual”, nota el 30 de diciembre de 2008 en el Anuario 2008 del diario La Nación, sobre los inventos y la tecnología cotidiana que están transformando nuestros modos de vivir. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 1, punto 4, pág. 54.

Articulo “Una carta actual a Papá Noel”, Boletín Nº 76 de la Academia Nacional de Educación, abril de 2009. Comunicación pronunciada en el plenario de la Academia Nacional de Educación, el 16 de marzo de 2009. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 7, punto 4, pág. 178.

“Premio La Ingeniería del Centro Argentino de Ingenieros”, Boletín Nº 76 de la Academia Nacional de Educación, abril de 2009.

Articulo “Telar y trama de la Educación”, Boletín Nº 77 de la Academia Nacional de Educación, julio de 2009. Comunicación pronunciada en el plenario de la Academia Nacional de Educación, el 04 de mayo de 2009. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 7, punto 5, pág. 183.

Articulo “Un caudaloso tiempo a favor”, diario La Nación, 30 de junio de 2009.

Palabras de agradecimiento al ser designado miembro honorario del COPIME, 21 de octubre de 2009.

Artículo “El ingenio en la ingeniería argentina”, diario La Nación, 25 de agosto de 2009. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 6, punto 4, pág. 150.

Artículo “El mundo al toque de un mus”, diario La Nación, 23 de octubre de 2009. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 1, punto 5, pág. 59.


“Virtudes del sí”, Carta de Lectores, diario La Nación, 4 de diciembre de 2009. Buenos Aires. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 9, punto 4, pág. 225.


“Ideas Argentinas”, Carta de Lectores, diario La Nación, 20 de diciembre de 2009. Buenos Aires. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 9, punto 5, pág. 226.

“Año Internacional de la Astronomía. Noticias de la ciencia a 400 años de Galileo y a 200 de Darwin”, Boletin Nº 80 Academia Nacional de Educación, abril de 2010, Buenos Aires.

“La Academia en el siglo XXI”, Feria del Libro, No. 36, Año del Bicentenario, Buenos Aires, 2010. Reproducido en Nº. 9 de la Revista Eadem y en el diario La Nación, 06 de abril de 2010, con el título “Las Academias en el siglo XXI”.

“Comunicación e  Internet sin hilos”, Boletín Nº 82 de la Academia Nacional de Educación, agosto de 2010, Buenos Aires.

Comunicaciones e Internet Inalámbrica”, Anales de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Tomo 62, 2010.

“Wi-Fi a la Marconi”, Diario La Nación, 09 de junio de 2010, Buenos Aires. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 1, punto 6, pág. 61.

“Defensa del Estado”, Carta de Lectores acerca de artículo de Luis Albert0 Romero, diario La Nación, 22 de junio de 2010. Buenos Aires. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 9, punto 6, pág. 226.

“Derecho y revés”, Carta de Lectores acerca de artículo de Guillermo Oliveto, diario La Nación, 30 de octubre de 2010 Buenos Aires. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 6, punto 7, pág. 227.

“Comunicación e  Internet sin hilos”, Boletin No 82, agosto de 2010, Academia Nacional de Educación, Buenos Aires.


Separata del Boletín Nº 82 de la Academia Nacional de Educación.

“Erice: un faro entre la ciencia y el arte”, Diario La Nación, lanacion.com, 28 de setiembre de 2010. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 10, punto 2, pág. 237.

“El cielo bien visto”, publicado en la Sección Actualidad  Diario La Prensa, el 23 de enero de 2011, p. 14, con el título “Buscan el origen del universo”.  Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 10, punto 3, pág. 240.

“Tradición y Modernidad de la Ingeniería Argentina”, Boletín dic. 2010 del COPITEC. Reproducción de las palabras de apertura del I Congreso Argentino de Tecnología de Información y Comunicaciones: “Las Nuevas Tecnologías en la Sociedad de la Información y del Conocimiento”, el 21 de octubre de 2010.

“Homenaje al Ing. Pedro Vicien con referencias a los sistemas procognitivos vislumbrados por R. Buckminster Fuller y J. C. Licklider”, Anales 2010 de la Academia Nacional de Ciencias de Buenos Aires. Reproducción de la conferencia pronunciada el 26 de octubre de 2010  en la Academia Nacional de Ciencias de Buenos Aires. Transcripto en el libro “El futuro sigue sin ser lo que era”, 2011, sección 6, punto 5, pág. 152.

“El futuro sigue sin ser lo que era”, libro publicado por la Academia Nacional de Educación, Serie Abordajes Nº 2, Abril 2011.

“Put a Brain in Your Camera: Nonstandard Perspectives and Computer Images in the Arts”, Mind, Brain, and Education, Horacio C. Reggini, Article first published online: 21 FEB 2011 | DOI: 10.1111/j.1751-228X.2011.01104.x, Volume 5, Issue 1, pages 12–18, March 2011.
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“Los diarios y nuestra lengua castellana”, transcripción con comentario de Rubén Benitez, en la sección Ideas/Imágenes, pág. 34, del domingo 3 de abril de 2011, del diario La Nueva Provincia de Bahía Blanca. Publicado en V, 5 del libro El Futuro no es más lo que era, 2005 (Conferencia pronunciada el 14 de noviembre de 2000, La necesidad de un uso auténtico y adecuado de la tecnología en los medios de comunicación, análisis crítico de la denominada sociedad de la información y el conocimiento. Repercusión sociocultural de Internet, en el Encuentro Internacional “Periódicos en Español” sobre la lengua, las nuevas tecnologías y los medios de comunicación, San Millán de la Cogolla, España).
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“Polifacético Sarmiento”, ponencia el 13 de abril de 2011 en la conferencia organizada en San Juan por la Academia Nacional de Historia y la Asociación Sarmientina de San Juan.

“Sarmiento”. Boletín Nº 85 de la Academia Nacional de Educación, junio de 2011. Reproducción de las palabras de homenaje, frente a la tumba de SARMIENTO en la Recoleta el 15 de febrero de 2011, a los doscientos  años de la fecha del nacimiento de Sarmiento en San Juan el 15 de febrero de 1811.

 

 

“Miguel Petty y la educación. Comentarios al libro El desafío de educar hoy. Hacia un paradigma pedagógico personalista”, de Miguel Petty,  Boletín Nº 86 de la Academia Nacional de Educación, octubre de 2011, Buenos Aires.

“Sarmiento en el mundo”, conferencia el 28 de octubre de 2011 en el ciclo por el Bicentenario del Nacimiento de Domingo F. Sarmiento, organizado en Córdoba por la Academia Nacional de Ciencias de Córdoba.

“Homenaje a Marshall McLuhan. El mundo al compás del Twitter”, articulo publicado en la revista Criterio, Nº 2375, octubre 2011. Reproducido en el Boletín de la Academia Nacional del Periodismo, Año 15 / No. 29, septiembre de 2012, p. 35. Traducción al ingles “Homage to Marshall McLuhan. The World at Twitter Rhythm [Twittering and Sailing Around the World] ”. Conferencia en el encuentro “III e-Golem Biennale: The Human Person, as seen in the converging perspectives of Science, Art and Religion”, November 16, 2011.  Charles University, Center for Theoretical Studies, Prague. República Checa.

 

“Steve Jobs: el mago de las herramientas”, artículo publicado en la revista Criterio, Nº 2376, noviembre 2011.

 

“Praga: la ciencia, el arte y la magia“, artículo publicado en la revista Criterio, No. 2377, enero/febrero 2012.

 

“EL BÚHO VUELA A TODA HORA. OWLS FLY AT ALL TIMES”, libro publicado por Edic. Galápago, febrero 2012.

 

“Praga, Mcluhan y Sarmiento”, comentario por Hugo Caligaris, publicado en pág. 3 de la revista ADN del diario La Nación, viernes 27 de abril de 2012.

 

“Debemos pensar el pasao e imaginar el futuro”, reportaje y reseña por Alejandro Manrique, publicado en pág. 7 del diario La Capital, Cultura, domingo 29 de abril de 2012.

 

“La clave en la solapa”, comentario por Antonio Battro, publicado en pág. 42 de la revista Criterio, No. 2381, mayo 2012.

 

“Sarmiento, McLuhan y Twitter”, comentario por Santiago Farrell, publicado en pág. 62 del diario Perfil, Suplemento El Observador, domingo 15 de abril de 2012.

 

“La educación, bien supremo”, comentario por Gustavo García, publicado en pág. 7 del diario La Prensa, Sección Libros, domingo 22 de abril de 2012.

 

“Horacio C. Reggini y su nuevo libro – Todos los problemas son problemas de educación”, comentario de Félix J. Gayubo, publicado en pág. 43 del diario La Nueva Provincia Sección Ideas/Imágenes, del domingo, 05 de agosto de 2012.

 

Prólogo al libro “SARMIENTO, los ríos y el mar argentinos” del autor Néstor A. Domínguez, publicado por Editorial Instituto de Publicaciones Navales, Buenos Aires, 2012. Presentación en el CARI el 3 de diciembre de 2012.

 

Epílogo al libro “La ciencia española entre la polémica y el exilio pasando por el Ateneo de Madrid y la Junta para la Ampliación de Estudios” del autor Ernesto García Camarero, Madrid, 2012.

 

Ponencia “Back to Books and their Metamorphosis – (El retorno del libro y sus metamorfosis)”, en el Ettore Majorana Foundation and Centre for Scientific Culture, Seventh International Summer School on Mind, Brain and Education, Teaching: A New Frontier of the Neurocognitive Education and Culture, Erice, Sicilia, Italia, 4 de agosto de  2012.
Descargar ERICE 2012 Abstract
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/09/ERICE2012AbstractHCR.doc
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http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/09/ERICE2012HCR.pptx

 

“Erice, entre la ciencia, el arte y la educación”, artículo publicado en la revista Criterio, Nº 2389, ene/feb 2013.

 

Artículo “Galileo Galilei y su telescopio”, publicado en la revista Historia, Año XXXII, No. 128, Diciembre 2012- Febrero 2013, pp. 63/65.

 

Seminario de Investigación. Trabajo final de Natalia Reggini, “Estado de situación del derecho a la identidad en la Argentina urbana: normativa, estimaciones y relatos de vida” de la Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y de la Comunicación, Universidad Católica Argentina, 22 de febrero de 2013.
Adjunto archivo respectivo: TrbFin22Feb2013EstSitNReg.doc

 

Presentación del libro “La enseñanza de la ingeniería en el siglo XXI”, el pasado 30 de abril, en la Feria Internacional del Libro. Se refirieron a la obra: Jorge Crisci, Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Olga Fernández Latour de Botas, Academia Argentina de Letras; y Roberto Igarza, Academia Nacional de Educación.

 

El 17 de junio, en el Centro Argentino de Ingenieros, presentación del libro “La enseñanza de la ingeniería en el siglo XXI”. Se refirieron a la obra: Ing. Luis De Vedia, Academia Nacional de Ciencias, Exactas, Fisicas y Naturales: Ing. Ricardo Schwarz, Academia Argentina de Ingeniería; Ing. Ezequiel Pallejá, Academia Nacional de Geografía; Ing. Néstor Domínguez, Academia del Mar; y Ing. Pablo Bereciartua, Instituto Tecnológico de Buenos. Aires.

 

Nota “Telecomunicaciones: El visionario legado de Sarmiento” de tapa de la edición del mes de septiembre de 2013 (Año XL) de la revista Familia Cooperativa, págs.6-8, http://www.cooperativaobrera.com.ar/revista/sep13/index.html
preparada por su director Cr. Rubén Masón
(“En uno de sus últimos libros y reafirmando conceptos contenidos en su prolífica producción bibliográfica, el ingeniero Horacio Carlos Reggini hace hincapié en el importante rol que tuvo Domingo Faustino Sarmiento en el impulso y posterior desarrollo de las telecomunicaciones en el continente Americano) de la Cooperativa Obrera de Bahía Blanca.
www.cooperativaobrera.coop

 

El 11 de septiembre de 2013, en la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales: Educación del ingeniero en un mundo cambiante. El aprendizaje y la enseñanza de la ingeniería en el siglo XXI.
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/09/TrabajoANCEFN-HCR-Anales.doc

 

El 17 de octubre, en el Plan Ceibal, con el objetivo de construir aprendizajes y difundir información informática relevante a toda la comunidad, del Gobierno Nacional de la República Oriental del Uruguay, Montevideo: Las computadoras como medios intelectuales y artísticos para pensar y hacer. Descripción intrínsica y realización de formas geométricas espaciales.

 

El 23 de octubre de 2013, en el seminario de la Academia del Mar, en el CARI, Consejo Argentino para las Relaciones Internacionales, junto con el ing. Mario Colpachi, Tecnologías y Ciencias del Mar. La industria naval como recurso estratégico.

 

El 25 de octubre de 2013, en la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales: Presentación del nuevo Miembro Académico Honorario Mario Bunge.
Descargar nota
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/10/BungePresentHCR25Oct2013.doc

 

Peligro en las calles, carta de lectores en diario La Nación, 08 – 11 – 2013
Descargar Carta
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/Peligroenlascalles.doc

 

El 14 de noviembre de 2013, en la Universidad de La Punta, Ciencia y Tecnología, San Luis: Salir al cruce frente a la aceleración de los tiempos.

CONFERENCIAS (discursos, presentaciones, paneles)

Ing. Horacio C. Reggini

El 25 de julio de 1958, en el Centro de Altos Estudios del Ejército, (Curso de Coroneles, 1958), Buenos Aires, Teoría matemática de la estrategia de bandos en conflicto.

El 11 y 18 de julio de 1958, en la Escuela de Guerra Naval, (Curso de Aplicación para Oficiales, 1958), Río Santiago, Teoría de los juegos.

El 28 de julio de 1960, en la Junta de Investigaciones Científicas y Experimentaciones de las Fuerzas Armadas, Buenos Aires, Panorama y alcances de las computadoras electrónicas (Ciclo de conferencias para Personal Directivo).

El 25 de agosto de 1960, en  la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires, Sociedad de Cálculo, El papel de las computadoras en los problemas de ingeniería.

El 27 de septiembre de 1960, en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas e Ingeniería de la Universidad Católica Argentina “Santa María de los Buenos Aires”, Ideas principales sobre el funcionamiento y posibilidades de las computadoras digitales.

El 14 de abril de 1962, en la Facultad de Ingeniería de la  Universidad de Buenos Aires, Clase Pública Conc. Prof. Adj., Análisis matricial de sistemas hiperestáticos.

El 24 de julio de 1962, en el Instituto de Tecnología Industrial, Buenos Aires, Sociedad Argentina de Investigación Operativa, La programación lineal y el cálculo elástico-plástico de estructuras.

El 26 de abril de 1963, en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires, Aplicación de las computadoras en el aprendizaje de la Ingeniería.

El 3 de mayo de 1963, en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires, Un ejemplo de aplicación de computadoras en la ingeniería: Método CPM.

El 14 de mayo de 1963, en el Instituto Geográfico Militar, Buenos Aires, Contribución de las computadoras a la formulación de ideas básicas y al desarrollo de ideas nuevas.

El 30 de mayo de 1963, en el Instituto de Tecnología Industrial, Buenos Aires, Sociedad Argentina de Investigación Operativa, Aplicación del CPM a la planificación y control de obras.

El 5 de septienbre de 1963, en Transradio, organizada por IEEE, The Institute of Electrical and Electronic Engineers, Sección Buenos Aires, Computadoras e Ingeniería. Resumen publicado en la Revista Telegráfica y Electrónica, Nº 613, Bs. As., Nov. 1963.

El 18 de octubre de 1963, en el Dep. de Computación, Facultad de Ingeniería, U.C.A., organizada por IEEE, The Institute of Electrical and Electronic Engineers, Sección Buenos Aires, Computadora IBM-1620.

El 29 de agosto de 1964, en el Dep. de Estabilidad de la Facultad de Ingeniería, U.B.A., Actividades del GEAC y su relación con las Divisiones de Estructuras y Sistemas del Departamento de Ingeniería Civil del Instituto Tecnológico de Massachusetts.

El 31 de agosto de 1964, en la Facultad de Arquitectura, U.B.A., Repercusión de las computadoras en la arquitectura.

El 4 de septiembre de 1964, en la Facultad de Ingeniería, U.B.A., Funcionamiento y aspectos educacionales de un centro de computación en una facultad de Ingeniería.

El 18 de septiembre de 1964, en el Centro Argentino de Ingenieros, División Técnica de Ingeniería Estructural, Fundamentos y beneficios del método del camino crítico.

El 15 de octubre de 1964, en el Dep. de Computación, Facultad de Ingeniería, U.C.A., Tratamiento en computadoras de información gráfica.

El 26 de octubre de 1964, en la Junta de Investigaciones Científicas y Experimentaciones de las Fuerzas Armadas, Sistemas de computación de tiempo compartido.

El 6 de noviembre de 1964, mesa redonda en Obras Sanitarias de la Nación, Proyecciones y consecuencias de un Centro de Computación en una Empresa. Texto publicado en la revista Saneamiento, oct-nov-dic 1964, Nº 199.

El 18 de junio de 1965, en la Universidad de Mendoza, Actualidad y futuro de las computadoras.

El 19 de agosto de 1965, en la Facultad de Ingeniería, Vivienda y Planeamiento de la Universidad del Nordeste, Resistencia, Aplicaciones de las computadoras en la ingeniería estructural.

El 20 de agosto de 1965, en la Facultad de Medicina de la Universidad del Nordeste, Corrientes, Aplicaciones actuales y perspectivas de las computadoras modernas.

El 18 de septiembre de 1965, en la Escuela Superior Técnica del Ejército, Buenos Aires, Introducción a las computadoras.

El 6 de diciembre de 1965, en INTI., CADESOI, Panel Programación por el camino crítico.

El 13 de diciembre de 1965, en el Centro Educativo IBM, Seminario de Programación, Técnicas de simulación en computadoras.

El 27, 28 y 29 de abril de 1966, en la Facultad de Ciencias Naturales (U.N.T.) Salta, Ciclo sobre Computación e Investigación Operativa.

El 7 y el 15 de junio de 1966, en el Centro de Altos Estudios del Ejército, Curso Superior de Estrategia, Ciencia, Técnica e Investigación Operativa.

El 12 de julio de 1966, Dep. de Graduados, Universidad de Buenos Aires, Repercusión de las computadoras en el diseño tecnológico, Ciclo La influencia de las computadoras en las ciencias y la técnica.

El 10 de agosto de 1966, en el Comando de Institutos Militares, Campo de Mayo, El tratamiento de la información y la adopción de decisiones.

El 26 de agosto de 1966, en el Department of Civil Engineering del Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, Mass., La estructura resistente del edificio del Banco de Londres y América del Sur de Buenos Aires.

El 25 de octubre de 1966, en el C.A.I., Corp. Ing. Cat., El advenimiento de las computadoras.

El 17 de noviembre de 1966, en el C.A.I., A.D.I.F.A. y C.E.B.T.A.F., Futuro de la relación entre las personas y el conocimiento.

El 27 de julio y el 1º de agosto de 1967, en la Escuela Superior  de Guerra, Curso Superior de Estrategia, Computadoras e Investigación Operativa.

El 21 de abril de 1968, Seminario de Empresarios Rurales, Villa Marista, Pilar, Imaginación y Futuro.

El 3 de agosto de 1968, Cátedras de Patología y Periodoncia, Facultad de Odontología, U.B.A., Cibernética.

El 24 de octubre de 1968, en el C.E.B.T.A.F., Centro de Ex-Becarios Técnicos Argentinos en Francia, Futuro de las computadoras en la sociedad.

El 5 de noviembre de 1968, en la Fundación Codex, Cátedra Codex de la Cultura, La Argentina de Mañana. Texto publicado por Inform. Codex. Año 1, Nº 3, Bs. As., junio de 1969.

El 13 de junio de 1969, en el Centro Argentino de Ingenieros, coordinador mesa redonda El retorno de la coma. Repercusiones en los centros de computación.

El 29 de octubre de 1969, en el Centro de Educación Médica e Investigaciones Clínicas, CEMIC, Buenos Aires, Encuentro con las computadoras.

El 12 de noviembre de 1969, en el Congreso Nacional SCD/69, integrante Panel Desarrollo de los principios de la sistematización.

El 4 de septiembre de 1970, en el Seminario Internacional de Computadoras y Estructuras, Centr. Comp., Fac. Ing., U.B.A., El uso de computadoras para resolución de problemas de estructuras resistentes en la Argentina.

El 16 de noviembre de 1972, en el Centro de Servicios de Educación IBM, Sistema de proyecciones gráficas en computadora.

El 25 de abril de 1973, en el Colegio de Ingeniería de Sistemas, Buenos Aires, Perspectivas mediante computadoras.

El 7 de mayo de 1973, en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Belgrano, Buenos Aires, Percepción visual y representación gráfica de objetos – Aplicaciones de las computadoras.

El 1º de agosto de 1973, en la Sociedad Central de Arquitectos, Perspectivas mediante computadoras – Problemas de percepción visual y de representación gráfica de objetos.

El 13 de noviembre de 1973, en el DISCAD, Ejército Argentino, Aplicaciones de las computadoras a problemas de percepción visual.

El 25 de septiembre de 1974, en la International Conference and Exhibition on Computers in Engineering and Building Design, Imperial College, Londres, A computer program for drawing non-classical perspectives. Resumen y comentario publicado en los Conference Proceedings y en  Recent Conferences, Computer Aided Design, Vol. 7, Nº 1, England, January 1975.

El 1º de septiembre de 1975, en el II Simposio Brasileiro de Psicologia Cognitiva, Araraquara, S.P., Brasil, Perspectivas com computador. Aplicação da ley da constancia de tamanho.

El 14 de octubre de 1978, en el Curso de Diseño y Cálculo de Estructuras Sismo-resistentes, Facultad de Ingeniería de la Universidad Católica de Salta, Aplicación de las computadoras a la dinámica estructural.

El 31 de agosto de 1979, en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Católica de La Plata, Seminario sobre Procedimientos de Apoyo al Diseño en Arquitectura, Generación de imágenes de objetos tridimensionales por medio de computadoras.

El 12 de junio de 1980, en el Museo de la Ciudad de Buenos Aires, Computadoras en Arquitectura.

El 18 de junio de 1980, en el Instituto Nacional de Tecnología Industrial, SAIIO, Nuevas aplicaciones de las computadoras en expresiones visuales y auditivas.

El 18 de septiembre de 1980, en el Centro Argentino de Ingenieros, Interacción con las computadoras por medio de imagen y sonido.

El 17 de diciembre de 1980, en el Ministerio de Educación y Cultura de la Provincia de Buenos Aires, La Plata, Jornadas Aportes de los Medios No-Convencionales a la Educación, Computadoras y Educación.

El 2 de abril de 1981, en la Conferencia Latinoamericana del CLEI -SADIIO-, Computadoras para todos – Repercusión en la educación y en la cultura.

El 7 de mayo de 1981, en INFOREXCO ’81, 3er Congreso-Exposición de Minicomputación, Perspectivas de edificios y objetos por medio de computadoras.

El  1 de octubre de 1981, palabras de presentación del libro Desafío a la mente: computadoras y educación de Seymour Papert, Ediciones Galápago, Buenos Aires, traducción de la edición en inglés Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas, Basic Books Co., New York, 1980. Texto reproducido en Computadoras ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap. 26.

El 15 de octubre de 1981, en el Congreso sobre medios no-convencionales de enseñanza, Universidad de Belgrano, Logo: un nuevo enfoque de las computadoras en la educación.

El 21 de octubre de 1981, en el Instituto de Psicología de la Universidad de San Pablo, Las computadoras y los niños.
Descargar Nota
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/Conf.SaoPaulo.pdf

El 29 y 30 de octubre de 1981, en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Tucumán, Computación y arquitectura.

El 31 de octubre de 1981, en la U.T.N., Facultad Regional Tucumán, Las computadoras como medios intelectuales creativos.

El 9 de diciembre de 1981, en la Escuela Jean Piaget, El papel de las computadoras en la educación de los niños: nuevos rumbos.

El 24 de junio de 1982, en las Jornadas de Informática, Comunicaciones y Organización de Oficinas, Panel de la Sesión Educación e Informática, Logo en las aulas.

El 12 de agosto de 1982, Un nuevo papel de las computadoras en la educación, División Sistemas y Procedimientos, IDEA, Instituto para el Desarrollo de Empresarios en la Argentina, Buenos Aires.

El 10 de septiembre de 1982, en la Sociedad Científica Argentina, Grupo de Pedagogía Cibernética, Instituto de Cibernética, Logo: un lenguaje de computadoras y un estilo de pensar.

El 15 de septiembre de 1982, en el Club M.I.T. de Buenos Aires, Porqué ALAS PARA LA MENTE.

El 21 de septiembre de 1982, en la Universidad Nacional del Comahue, Neuquén, Reunión Anual de la Unión Matemática Argentina, Un resultado de los estudios de inteligencia artificial.

El 24 de septiembre de 1982, palabras en la presentación de Alas para la mente: un lenguaje de computadoras y un estilo de pensar, Ediciones Galápago, Buenos Aires. Texto reproducido en Computadoras ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap. 27. El libro Alas para la mente fue traducido al francés: Logo, Des ailes pour l’esprit, Cedic/Fernand Nathan, 1983, y al italiano: Logo, Ali per la mente: il linguaggio di programmazione ideato per l’educazione e il gioco creativo, Arnoldo Mondadori Editore S.p.a., Milano, 1984. La ilustración de la portada de la edición francesa hace alusión al clásico de Antoine de Saint-Exupéry, El Principito.

El 11 de noviembre de 1982, en el Instituto Cultural Argentino Norteamericano, El prodigio de las computadoras.

El 3 de diciembre de 1982, en el Servicio de Salud Mental Pediátrica del Hospital Italiano, Logo: un medio natural de comunicación con las computadoras.

El 14 de diciembre de 1982, Ciencia y estructuras: una reflexión prospectiva. Conferencia pronunciada en la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Buenos Aires, el 14 de diciembre de 1982 en ocasión de recibir el Premio Enrique P. Villarreal. Texto publicado en Anales de la ANCEFN, Tomo 35, 1983. Reproducido en Computadoras: ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap 16.

El 17 de diciembre de 1982, en el Instituto de Neurología de la Universidad de la República, Montevideo, Uruguay, Una modalidad nueva de empleo de las computadoras para el avance de la educación.

El 8 de febrero de 1983, en el XX Curso de Actualización de Rectores, Consejo Superior de Educación Católica (CONSUDEC), Computadoras y escuelas.

El 18 y 19 de febrero de 1983, en la Fundación para el Desarrollo de la Función Social de las Comunicaciones (FUNDESCO), Madrid, España, Seminario Logo para profesores de escuelas universitarias de profesorado de EGB, La modalidad Logo en la educación.

El 16 de mayo de 1983, en la Universidad Católica de Santiago del Estero, Santiago del Estero, Confluencia de las computadoras con la educación.

El 13 de junio de 1983, en la Universidad Nacional del Comahue, Gral. Roca (RN), Dos mundos que se encuentran: computadoras y educación.

El 11 de agosto de 1983, Jornadas de Actualización e Intercambio 1983, CONARIP, Computadoras y Educación en la Argentina.

El 16 de agosto de 1983, III Congreso Latinoamericano de Educación, CINAE, El aprendizaje y la sobrestimación de las máquinas.

El 18 de agosto de 1983, en la sede de la Oficina Regional de Ciencia y Tecnología de la UNESCO para América Latina y el Caribe, CELADI y Cátedra “Dr. Luis A. Machado”, Montevideo, Uruguay, Publicada en la revista Vigencia, UB, Buenos Aires, Nº 73, octubre 1983. Texto reproducido en Computadoras: Creatividad o automatismo, Horacio C. Reggini, 1988, Cap 17.

El 16 de septiembre de 1983, en el Primer Congreso Internacional Logo, Instituto Bayard, Buenos Aires, Hacia una inserción humanista de las computadoras en la educación.
Texto publicado en el Boletín de la Asociación Amigos de Logo, Año 1, Nº 5, 1983 y en la revista AGORA, IBI, Roma, Italia, 1984/1, con los títulos “Humanismo y automatismo” –en la edición en castellano–,
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Humanismo y automatismo
“Computers in classrooms are for people” –en la edición en inglés–
y “Humanisme et automatisme”–en la edición en francés–.
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Humanisme-et-automatisme

También en Logo Almanack, Journal of the British Logo User Group, BLUG, Vol. 1, 1983, con el título “Logo and Classical Culture” y en Computadoras: ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap 18.

El 18 de  octubre de 1983, en el CEBTAF, Centro de Ex-Becarios Técnicos Argentinos en Francia, Hacia un empleo más humano de las computadoras.

El 27 de octubre de 1983, en la Escuela Normal Olegario V. Andrade, Gualeguaychú, Entre Ríos, Educación y Tecnología.

El 8 de noviembre de 1983, en ICANA, Instituto Cultural Argentino Norteamericano, Buenos Aires, Aprendizaje y computadoras.

El 10 de noviembre de 1983, en el Colegio Alemán, Rosario, Las computadoras en la educación.

El 18 de noviembre de 1983, Seminario de Computación Educativa, Santiago, Chile, Razón y ser de Logo en la educación.

El 7 de diciembre de 1983, en la Escuela Iberoamericana de Informática, Montevideo, Uruguay, Reflexiones sobre el aprender y el enseñar.

El 12 de diciembre de 1983, en el Instituto Privado Nuestra Señora de la Misericordia 1-29, Corrientes, Las computadoras en la educación.

El 1º de febrero de 1984, Seminario Computadoras en la Educación: Experiencias con Logo, Bogotá, Colombia, La informática en la educación.

El 9 de febrero de 1984, 1º Congreso Panamericano de Computadoras en Educación, Panamá, Pautas para una implementación apropiada de las computadoras en la educación.

El 30 de abril de 1984, en el Simposio Internacional sobre Informática y Educación, IILA, IBI, CREI, UPM, UNSTA, Tucumán, Informática y calidad de vida. Reproducido en Computadoras: ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap 20.

EL 15 de mayo de 1984, en la Escuela Normal Olegario V. Andrade, Gualeguaychú, Entre Ríos, Acerca de la informática y la educación.

El 21 de mayo de 1984, en la Facultad de Odontología de la U.B.A., Cátedra Técnica de Operatoria Dental, La computadora como objeto de reflexión.

El 28 de junio de 1984, en LOGO-84, National Logo Conference, M.I.T., Cambridge, Massachusetts, Logo in Latin America. Texto reproducido en Computadoras: ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap 21.

El 31 de agosto de 1984, palabras de presentación del libro El segundo yo: las computadoras y el espíritu humano de Sherry Turkle, Ediciones Galápago, Buenos Aires, traducción de la edición en inglés The Second Self: Computers and the Human Spirit, Simon & Schuster Inc., New York, 1984. Texto reproducido en Computadoras ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap. 28.

El 24 de septiembre de 1984, en el III Congreso Nacional de Telecomunicaciones y Electrónica, IEEE, Buenos Aires, Las computadoras, las telecomunicaciones y la educación.

El 26 de octubre de 1984, conferencia pronunciada en el Primer Congreso Nacional Logo, Computadoras en la Educación, Rosario, La libertad de aprender. Texto reproducido en el diario La Nación, Buenos Aires, 15 de diciembre de 1984, con el título “El papel de las computadoras en la educación”. Texto reproducido en Computadoras: ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap 22.

El 5 de noviembre de 1984, en el Colegio San Pablo, Salta, Las computadoras en la educación.

El 19 de noviembre de 1984, en la Universidad de Murcia, España, Los ordenadores en la educación y la cultura.

El 22 de noviembre de 1984, en la División de Tecnología Educativa del I.C.E. de la Universidad de Santiago de Compostela, España, Contribución del ordenador en aspectos cognitivos.

El 24 de noviembre de 1984, en las Jornadas de Informática y Educación en Euskadi, Universidad del País Vasco, Bilbao, España, Aspectos humanísticos de la informática en la educación. Texto publicado en los Resúmenes de las Jornadas, I.C.E., Universidad del País Vasco.

El 4 y 5 de julio de 1985 en las II Jornadas Nacionales sobre Informática en la Enseñanza, Barbastro, Huesca, España, Las Computadoras en la Educación y Logo en el espacio tridimensional.

El 24 de julio de 1985 en LOGO-85 Conference; Plenary Session IV, M.I.T., Cambridge, MA, U.S.A., Exploring Three-Dimensional Space with Logo.

El 27 de septiembre de 1985 en las II Jornadas de Computación Gráfica para la Arquitectura y el Urbanismo, Universidad de Belgrano, Buenos Aires, Explorando formas espaciales con Logo.

El 30 de septiembre de 1985, palabras en la presentación del libro Ideas y formas: explorando el espacio con Logo, Ediciones Galápago, Buenos Aires. Traducido al francés, Logo dans l’espace, ACT-Informatique, Cedic/Nathan, París, 1986 y al italiano, Idee et Forme: explorando lo spazio con il Logo, Edizióne Sisco Sistemi Cognitivi, Roma, 1987.

Texto reproducido en Computadoras ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap. 2

El 2 de octubre de 1985 en EXPO-LOGO-85, Rosario, 3D-Logo.

El 5 de octubre de 1985 en las Jornadas sobre Introducción de la Computadora en la Escuela (DIA-LOGO II), Mar del Plata, Las computadoras: ¿parte del entorno cultural o tecnología aislada?. Reproducido en Computadoras: ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap 6, y en el diario Mundo Informático, MI, Vol. V, Nº 116, octubre de 1985.

El 18 de octubre de 1985, en el II Congreso Internacional y I Congreso Uruguayo Logo y sus posibilidades, Montevideo, Explorando el espacio tridimensional con Logo.

El 8 de noviembre de 1985, en la Dirección General de Informática Municipal de la Ciudad de la Rioja, Computadoras para una educación creativa.

El 16 de noviembre de 1985, en el Complejo Educativo de la Escuela Sarmiento Nº 1, AAL, Santa Fe, Las computadoras como medios para pensar y hacer.

El 20 de noviembre de 1985, en el Institute of Education, University of London, Inglaterra, Logo in 3-dimension space.

El 29 de noviembre de 1985, en el Colegio Oficial de Arquitectos e INDIBI, Valencia, España, Las computadoras en el diseño y en la arquitectura.

El 2 de diciembre de 1985, en la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, España, La comprensión del espacio a través de 3D-Logo.

El 5 de diciembre de 1985, en la Oficina Intergubernamental para la Informática, IBI, Roma, Italia, L’esplorazione della struttura e la composizione delle forme geometriche.

El 20 de abril de 1986, en la 12a Exp. Feria Int. de Bs. As., El Libro – Del autor al lector, Hacia un uso artesanal de las computadoras.

El 25 de abril de 1986, en el CEPIR (Centro Educativo de Perfeccionamiento e Investigación Regional), ICES, Venado Tuerto, Pcia. de Santa Fe, Computación en las aulas.

El 15 de mayo de 1986, en la Universidad Nacional de la Patagonia, AAL, Comodoro Rivadavia, Logo en el espacio (seminario).

El 7 de junio de 1986, en las Jornadas Patagónicas sobre Introducción de la Computadora en la Escuela, Escuela Provincial Nº 5, Puerto Deseado, Santa Cruz, Las computadoras ante los maestros y los niños.

El 8 de noviembre de 1986, en el III Congreso Nacional Logo, I Congresso Brasileiro Logo, Novo Hamburgo, Porto Alegre, La construcción de formas tridimensionales con Logo.

El 2 de abril de 1987, palabras de presentación del libro La sociedad de la mente: la inteligencia  humana a la luz de la inteligencia artificial, de Marvin Minsky, Ediciones Galápago, Buenos Aires, en la Exposición Feria Internacional del Libro, traducción de la edición en inglés The Society of Mind, Simon & Schuster Inc., New York, 1987. Texto reproducido en Computadoras ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap. 30.

EL 21 de abril de 1987, en la Asociación Argentina de CAD/CAM, INTI, CAD/CAM en geometría intrínseca.

El 27 de noviembre de 1987, en la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Creación y representación de formas tridimensionales (Conferencia de incorporación publicada en los Anales de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Buenos Aires, Tomo 40, 1988). Texto reproducido en Computadoras: ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap 25.

El 2 de diciembre de 1987, en la Escuela de Informática, Fundación Banco de Boston, La Máquina de Conexión.

El 8 de abril de 1988, palabras de presentación del libro El Laboratorio de Medios, Inventando el futuro en el M.I.T., de Stewart Brand, Ediciones Galápago, Buenos Aires, en la Exposición Feria Internacional del Libro, traducción de la edición en inglés The Media Lab, Inventing the future at M.I.T., Viking Penguin Inc., New York, 1988. Texto reproducido en Computadoras ¿Creatividad o Automatismo?, Horacio C. Reggini, 1988, Cap. 31.

El 19 de abril de 1988, Conferencia Latinoamericana IEEE, panel: El futuro de la inteligencia artificial.

El 10 de mayo de 1988, en el VI Congreso Nacional de Informática y Telecomunicaciones, Las nuevas tecnologías de información y de comunicaciones y sus proyecciones futuras.

El 19 de octubre de 1988, palabras en la presentación del libro Computadoras ¿Creatividad o Automatismo?, Ediciones Galápago, Buenos Aires.

El 5 de diciembre de 1988, en el Centro Argentino de Ingenieros, Nuevas ingenierías para una nueva educación.

El 27 de marzo de 1989, en el IV Congreso Internacional Logo, Santiago de Chile, El pasajero de la góndola. Reflexiones en torno a la educación y a las computadoras. Texto publicado en la Revista de Educación de la Universidad de los Andes, Vol. 3, Nº 1, abril 1990, Bogotá, Colombia.

El 21 de abril de 1989, en la Universidad Católica del Uruguay, Aprendizaje y computadoras.

El 27 de abril de 1989, en el Museo Roca, Instituto de Investigaciones Históricas, Secretaría de Cultura, Ministerio de Educación y Justicia, Los nuevos medios tecnológicos para el manejo de la información.

El 9 de mayo de 1989, en la Universidad Kennedy, Discusiones acerca de la Inteligencia Artificial.

El 28 de septiembre de 1989, en la Universidad de Belgrano, Tecno UB-89, Diez años de computadoras en la educación.

El 29 de junio de 1990, en la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Poliédrica: Creación y Estudio de Formas.

El 6 de julio de 1990, en la Universidad Complutense de Madrid, Cursos de Verano en El Escorial, España, Informática: ¿creatividad o automatismo?.

El 11 de septiembre de 1990, Geometría computacional y generación de formas espaciales, II Encuentro Hispanoamericano sobre Historia de las Ciencias, Buenos Aires. Texto reproducido en los Anales de del II Encuentro Hispanoamericano sobre Historia de las Ciencias, Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de España y Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la República Argentina, Buenos Aires, 10/16 de septiembre de 1990.

El 11 de octubre de 1990, en el Department of Civil Engineering del Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, Mass., Computational Geometry Representation for Automated Design.
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El 10 de abril de 1991, en el Rotary Club de Buenos Aires, De la mente de las computadoras a las computadoras de la mente. Texto de la conferencia reproducido en la Revista Rotary, Año 56, Nº 2228, Abril de 1991.

El 7 de junio de 1991, en la Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Semana de la Ingeniería, Hacia una inserción humanística de las computadoras en la sociedad.

El 6 de septiembre de 1991, El perfil del ingeniero y su papel en la sociedad, Consejo Profesional de Ingeniería Mecánica y Electricista, Buenos Aires, publicada en la Rev. Ciencia Energética, Oct.-Dic.1991, Año XXIII, Nº 79.

El 13 de septiembre de 1991, conferencia inaugural Las computadoras y el futuro de la interrelación con el conocimiento, Congreso Internacional Logo y otros Recursos Informáticos, Montevideo, Uruguay.

El 17 de septiembre de 1991, Reflexiones sobre la ciencia y la tecnología, Reportaje por Raúl Palma, Programa Universidad y Encuentro, CableVisión, Buenos Aires.

El 21 de octubre de 1991, El desafío de los multimedios en la educación, en el Instituto Bayard, Buenos Aires.

El 25 de octubre de 1991, Computadoras y multimedios en la investigación científica, en la Cátedra.de Fisiología Vegetal, Facultad de Agronomía, Universidad de Buenos Aires.

El 19 de noviembre de 1991, Acerca del futuro de la computadoras en la ingeniería estructural, Asociación de Ingenieros Estructurales, Instituto de Cemento Portland, Buenos Aires.

El 21 de noviembre de 1991, Causas y manifestaciones de la crisis de la investigación  científica en la República Argentina y sus  consecuencias sobre el desarrollo tecnológico y económico del país, Simposio Acad. Nac. de Cienc. Económicas y de Cienc. Ex., Fíc. y Nat., Buenos Aires.

El 27 de marzo de 1992, Presentación de Marvin Minsky en el Seminario Management Inside the Mind, IDEA, Instituto para el Desarrollo Empresarial en la Argentina, Buenos Aires.

El 1 de junio de 1992, El avance de los conocimientos y de la tecnología y su incidencia en las profesiones, en la investigación y en la docencia, Foro Transformación de la Educación Media, en la Academia Nacional de Educación, Buenos Aires. Publicado en el Boletín No 61, junio del 2005, de la Academia Nacional de Educación.

El 10 de junio de 1992, Jóvenes Sobresalientes, en la ceremonia de entrega de premios de la XX Selección de los Diez Jóvenes Sobresalientes 1991, Cámara Junior de Buenos Aires.

El 21 de agosto de 1992, La administración del conocimiento y las nuevas tecnologías de la información, Academia de la Ingeniería de la Provincia de Buenos Aires, La Plata (Conferencia de incorporación a la Academia de la Ingeniería de la Provincia de Buenos Aires).

El 19 de noviembre de 1992, Las nuevas tecnologías de la información, Jornadas sobre las nuevas tecnologías de la información en la sociedad del futuro, Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Palacio del Correo Central, Buenos Aires. Texto reproducido en la Monografía Nº 9 de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, 1993.
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El 27 de abril de 1993, Desarrollos y perspectivas de las tecnologías del espacio en la educación , Segunda Conferencia Espacial de las Américas, Naciones Unidas, Santiago de Chile.

El 14 de mayo de 1993, En los umbrales del aula virtual, Los medios y la educación, Congreso de Medios de Comunicación del Mercosur, Buenos Aires.

El 20 de mayo de 1993, La educación y las nuevas tecnologías de la información, Departamento de Posgrado, Instituto Terrero, La Plata.

El 15 de junio de 1993, La matemática, la ingeniería y la educación, Cuarto Encuentro Nacional sobre Enseñanza de la Matemática en la Carreras de la Ingeniería, Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario.

El 23 de junio de 1993, Las nuevas tecnologías de la información y de la administración del conocimiento, La Iglesia a la escucha de las nuevas realidades, Conf. Episcopal Arg., CEPAL, Dep. de Laicos, Encuentro en San Isidro. Texto publicado en los Anales del Encuentro.
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El 18 de agosto de 1993, Hamiltonian paths in regular polyhedra. Single-chain nets and tree graph representation, Royal Irish Academy, Trinity College, Dublin, Irlanda.

El 6 de octubre de 1993, Education and Technology in the Information Society, International Conference Education of the Future, Sao Paulo, Brasil.

El 13 de octubre de 1993, Computer Space Modeling, Media Lab Colloquium, Instituto Tecnológico de Massachusetts.
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El 14 de abril de 1994, Los medios y el avance tecnológico, 94º Reunión de la Junta de Directores, ADEPA, Asociación de Entidades Periodísticas Argentinas, Buenos Aires. Texto de la conferencia reproducido con el título “La inteligencia se transfiere a las máquinas” en el Noticiario de la Prensa Argentina, ADEPA, XVI, Mayo 1994, Buenos Aires.
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El 26 de abril de 1994, La educación y la sociedad informatizada, UniForum Argentina 94, Buenos Aires.

El 13 de mayo de 1994, Bases para teleaprendizajes cercanos, Tele-Education and Space in Education, Segundas Jornadas Euro-Latinoamericanas del Espacio, Second Euro-Latin American Space Days, ESA -European Space Agency- y CONAE -Comisión Nacional de Actividades Espaciales-, Buenos Aires.
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El 7-8-9 de junio de 1994, Mundialización de la cultura y educación nacional, Congreso Internacional de Educación, Medios Masivos y Transformaciones Culturales, Com. Educaciòn, Senado Nacional, Buenos Aires.

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El 28 de julio de 1994, Las máquinas inteligentes y la evolución de la cultura, Siemens SA, Buenos Aires.

El 6 de septiembre de 1994, Ciencia y tecnología y la realidad social, Area Educación, Sociedad Científica Argentina, Buenos Aires.
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EL 21  de abril de 1995, SETI-Search for Extra Terrestrial Intelligence-: Una Nueva Forma de Comunicación Transcultural, Fundación Casa de la Cultura de Córdoba en la 21a. Feria Internacional de Buenos Aires, El Libro del Autor al Lector, Buenos Aires.
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El 23 de mayo de 1995, Las nuevas tecnologías de la información en la educación y en el ejercicio profesional, Asociación de Profesores Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario.

El 7 de julio de 1995, presentación de Nicholas Negroponte en ocasión de la presentación de su libro “Ser Digital” en el Salón de Actos del diario La Nación.

El 29 de agosto de 1995, Comunicación e Información en el Siglo XXI, Panel Ciclo del Mes de la Cultura, Diario La Nación, Buenos Aires.
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El 1º de septiembre de 1995, Repercusiones de las tecnologías de la información en la educación, Jornadas Curriculares de Informática y Educación, Santa Rosa, Prov. de La Pampa.

El 13 de septiembre de 1995, R. Buckminster Fuller: a cien años de su nacimiento, Academia Nacional de Ciencias de Buenos Aires.

El 19 de octubre de 1995, Desarrollo de las telecomunicaciones en la Argentina, Centenario del Centro Argentino de Ingenieros, Buenos Aires.

El 27 de octubre de 1995, Reseña histórica de los cables submarinos de comunicaciones y de las telecomunicaciones, Academia Nacional de Ciencias, Exactas, Fisicas y Naturales, Buenos Aires, 1995.

EL 16 de abril de 1996, Aspectos culturales y sociales de Internet, Comité de Telecomunicaciones e Informática de la Cámara de Comercio de los Estados Unidos en la República Argentina, Buenos Aires.

El 24 de abril de 1996, Las bellas artes del pensar, palabras de presentación del Prof. Marvin Minsky, Museo Nacional de Bellas Artes, Buenos Aires.


El 2 de julio de 1996, Las nuevas tecnologías de la información en la educación y en el ejercicio profesional. De la telegrafía del siglo XIX a la telepresencia del siglo XXI,  Asociación de Profesores, Facultad de Odontología de la Universidad de Buenos Aires.

El 10 de julio de 1996, Repercusiones técnico-científicas de Internet, CICOMRA, Buenos Aires.

El 17 de julio de 1996, Presentación del libro los caminos de la palabra, CAI, Centro Argentino de Ingenieros, Buenos Aires.

El 20 de julio de 1996, Panorama de las telecomunicaciones modernas, Jornadas Bodas de Oro de la Facultad de Odontología de la Universidad de Buenos Aires. Declarado Huésped de Honor, Resolución Nº 462, 20 de junio de 1996, del Consejo Directivo de la Facultad de Odontología de la UBA.

El 4 de agosto de 1996, Las tecnologías de la comunicación y su repercusión en la sociedad, Ciclo de encuentros en el Salón Bustillo, Jockey Club, Buenos Aires.

El 6 de agosto de 1996, Internet: una inflexión en la cultura contemporánea, Ciclo Panel del Mes de la Cultura del Diario La Nación, Buenos Aires.

El 21 de agosto de 1996, Informática y Sociedad, Universidad Católica Argentina, Buenos Aires.

El 28 de agosto de 1996, Presentación del CD-ROM del Dr. Luis Chiozza, Biblioteca Nacional, Buenos Aires.

El 5 de septiembre y 3 de octubre de 1996, Pasado, presente y futuro de las telecomunicaciones, Centro de Capacitación de Telecom, Buenos Aires.

El 2 de octubre de 1996, Los caminos de la palabra, en la XXII Reunión de la Federación Panamericana de Asociaciones para el Avance de las Ciencias (Interciencia), Buenos Aires.

El 2 de octubre de 1996, La educación frente a la euforia tecnológica, Congreso de Informática, Consejo Profesional de Ciencias Económicas, Buenos Aires.

El 29 de octubre de 1996, El pensamiento de Ismael Quiles ante la técnica y los medios de comunicación social, Ciclo Las humanidades y la ciencia: vision actual y prospectiva, Facultad de Ciencias de la Educación y de la Comunicación Social, Universidad del Salvador, Buenos Aires. Publicada en la revista Signos Universitarios: Identidad y Futuro, Año XVII, Nº 33, enero-junio 1998, Buenos Aires.


El 6 de noviembre de 1996, Historia y teoría de la telecomunicaciones, Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires

El 13 de noviembre de 1996, Las telecomunicaciones y los cambios socio-culturales, Club M.I.T. de Argentina, Buenos Aires.

El 8 de abril de 1997, Tecnología, palabra y reflexión, en el Primer Congreso Internacional de la Lengua Española, La Lengua y los Medios de Comunicación, Zacatecas, México. Texto reproducido en la Revista Telos-50, julio-septiembre 1997, Fundesco, Madrid, España.
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El 13 y el 20 de mayo de 1997, ciclo de dos conferencias acerca de la evolución de las nuevas tecnologías de la información y las telecomunicaciones. -Desarrollo de las telecomunicaciones en la Argentina-, en la Secretaría de Comunicaciones de la Nación, Buenos Aires.

El 1º de julio de 1997, Las nuevas tecnologías y el arte, Presentación del CD Cándido López, Museo Nacional de Bellas Artes, Buenos Aires.

El 6 de agosto de 1997, Una visión sociocultural de Internet, Audiencia Pública Consultiva, Secretaría de Comunicaciones, Buenos Aires. Disertación reproducida en Revista Entelequia-108, octubre 1997, Buenos Aires.

El 7 de agosto de 1997, Sarmiento y su vocación internacional, Rotary Club -La Boca-, Buenos Aires.

El 20 de agosto de 1997, Los medios del futuro y el futuro de los medios, CEMCI, Comisión Empresaria de Medios de Comunicación Independientes, Buenos Aires.

El 20 de agosto de 1997, Sarmiento y su idea de progreso, Fundación Alvear, Buenos Aires.

El 1 de septiembre de 1997, Contribución de Sarmiento al desarrollo de las comunicaciones en la Argentina, Universidad Empresarial Siglo 21, Córdoba.

El 16 de septiembre de 1997, La tecnología en la sociedad actual, 97-Com Conference, Buenos Aires.

El 30 de septiembre de 1997, Carriles de comunicación global para la infancia y la juventud, Jornada de Reflexión, “El Ciudadano del Tercer Milenio”, Secretaría de Comunicaciones y Universidad Hebrea Argentina Bar Ilán, Buenos Aires.

El 9 de octubre de 1997, Sarmiento y los caminos de la palabra, en la Asociación Sarmientina, Círculo Militar.

El 22 de octubre de 1997, Telemedicina, Audiencia Pública Consultiva, Secretaría de Comunicaciones, Buenos Aires. Texto de la conferencia publicado con el título “Patologías de fin de milenio”, en la Revista Entelequia, Nº 113, marzo de 1998, Buenos Aires.

El 23 de octubre de 1997, Educación a distancia, Resumen, Moderador Educación y Nuevas Tecnologías, Expo Comm, Telecomunicaciones-97, CICOMRA, Buenos Aires.

El 8 de noviembre de 1997, Mesa Redonda “Cooperación Interbibliotecaria: Internet, Redes y Mercosur Cultural”, Comisión Nacional de Bibliotecas Populares, San Martín de los Andes.

El 19 de noviembre de 1997, mesa redonda en el C.A.I. sobre el libro “Sarmiento y las telecomunicaciones” con la participación de Javier Fernández, Alfredo B. Kohn Loncarica, Bruno V. Ferrari Bono y el autor. Texto del Ing. Bruno V. Ferrari Bono parcialmente reproducido en la Revista POLITICAS DE LA INGENIERIA, C.A.I., N°1064, Noviembre, 1998.
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El 24 de abril de 1998, Las tecnologías de la información en la educación: vértigo y éxtasis, Segundo Congreso Docente La Educación en el Tercer Milenio, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Catamarca.

El 7 de mayo de 1998, Civilización técnica y barbarie política, Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación, Buenos Aires. (Conferencia de incorporación publicada en Anales, Nº 5, 1998).
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El 4 de septiembre de 1998, Sarmiento y las telecomunicaciones argentinas, Academia de Ingeniería de la Provincia de Buenos Aires, La Plata.

El 29 de septiembre de 1998 La sociedad del conocimiento, moderador del seminario-panel La Sociedad de la Información Aspectos políticos y económicos de las comunicaciones, ExpoComm Argentina 98, CICOMRA, Buenos Aires.

El 15 de octubre de 1998, Las telecomunicaciones: cambio social y tecnológico, Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca.

El 23 de octubre de 1998, Nuevas tecnologías de la información, Seminario de Educación a Distancia de las Américas y el Caribe, ICDE, Facultad de Ciencias Económicas de la UBA, Buenos Aires. Texto reproducido en los anales del seminario con el título La relación entre pedagogía y tecnología.

El 21 de marzo de 1999, conferencia Internet: una historia personal, Ciclo 48 horas de Internet del Grupo Clarín, Centro Cultural Recoleta, Buenos Aires.
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El 21 de abril de 1999, Semblanza de Marvin Minsky, presentación en el Tercer Congreso La Educación en el Tercer Milenio, Catamarca.
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El 23 de abril de 1999, en la Exp. Feria Int. de Bs. As., El Libro-Del autor al lector, Panel Lector vs. Homo Videns ¿un combate definido de antemano?.

El 15 de junio de 1999, conferencia Luces y sombras de la sociedad de la información, en la Escuela Nacional de Bibliotecarios, Buenos Aires.

El 14 de julio de 1999, teleconferencia Is there such a thing as an information society? What information? Whose society?, Teleconferencia School of Communications and Information Management, Victoria University of Wellington, Wellington, New Zealand.
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El 24 de septiembre de 1999, Las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información en el Mercosur y América Latina, Seminario de Especialistas sobre la Sociedad de la Información en el Mercosur y América Latina, auspiciado por la UNESCO y los Gobiernos de la Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, Buenos Aires.

El 29 de marzo de 2000, Inteligencia, educación y nuevas tecnologías, Seminario Aprendizaje y Cognición,  Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

El 25 de abril de 2000, Nuevas tendencias informáticas y educación, Seminario 40 Años de SADIO, Sociedad Argentina de Informática e Investigación Operativa. Texto reproducido en el Noticiero de SADIO, Año 32, Nº 2, may.jun. 2000, Buenos Aires.

El 4 de mayo de 2000, Vicisitudes  culturales  de Internet comunicación leída la sesión del de la Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación. Texto publicado en los Anales de la Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación del año 2000, Buenos Aires.

El 11 de mayo de 2000, La educación y el uso de las nuevas tecnologías, Televideoconferencia Buenos Aires-Madrid-Bogotá, Innovación, Serie Universidad-Empresa, Franja Universidad, de la Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana.

El 3 de julio de 2000, Educación y Tecnología, Academia Nacional de Educación, Buenos Aires (Conferencia de incorporación a la Academia publicada en el Boletín Nº 44, septiembre 2000, Buenos Aires). Texto reproducido en la publicación de la Academia, La educación en debate. Crisis y cambios, 1997-2004, incluyendo la presentación del Ing. Hilario Fernández Long, idem en 20 Años, 1984-2004. También en la revista Ingeniería Militar, Año 17, Nº 42, mayo-diciembre 2000, Escuela Superior Técnica del Ejército Argentino, Buenos Aires.

El 2/5 de julio de 2000, Telecomunicaciones: cambio social y tecnolólgico, Thirteen Biennial Conference, International Telecommunications Society (ITS), Buenos Aires.

El 11 de agosto de 2000, La educación en la encrucijada tecnológica, Instituto Nacional de Investigaciones Físico-Químicas Teóricas y Aplicadas, UNLP, La Plata.

El 01 septiembre de 2000, Hacia un uso auténtico y significativo de la tecnología en la educación, en ICANA, Instituto Cultural Argentino Norteamericano, Buenos Aires.
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El 20 de septiembre de 2000, Presencia de Sarmiento en Boston, Instituto Sarmiento de Sociología e Historia, Círculo Militar, Buenos Aires.

El 19 de octubre de 2000, Hacia un uso significativo y valioso de la tecnología en la educación, en el Complejo Educativo Brigadier López, Rosario. Texto de la conferencia reproducido en la Revista Actividades del Jockey Club de Rosario, Nº 104, oct.-nov.2000. con el título “Miradas a la educación en la encrucijada tecnológica”.

El 24 de octubre de 2000, La educación y las nuevas tecnologías de la información. Televideoconferencia Buenos Aires-Madrid, UTN-Univ. Politécnica de Madrid. Ref. Críticas al uso de portales educativos, Diario Clarín, Buenos Aires, 26 oct. 2000.

El 27 de octubre de 2000, Miradas a la educación actual, Jubileo de los Docentes Universitarios, II Encuentro Nacional de Docentes Universitarios Católicos, UCA, Buenos Aires (www.enduc.org.ar).


El 2 de noviembre de 2000, Reflexiones sobre la necesidad de un uso genuino y valioso de la tecnología en la adquisición y la aplicación del saber, en el Encuentro COEME-2000, Sociedad Argentina de Pediatría, Córdoba.

El 24 de junio y el 28 de octubre de 2000, Presente y futuro de las telecomunicaciones, Universidad Católica de Salta, Gendarmería Nacional, Subsede Buenos Aires.

El 14 de noviembre de 2000, La necesidad de un uso auténtico y adecuado de la tecnología en los medios de comunicación, análisis crítico de la denominada sociedad de la información y el conocimiento. Repercusión sociocultural de Internet, Encuentro Internacional “Periódicos en Español” sobre la lengua, las nuevas tecnologías y los medios de comunicación, San Millán de la Cogolla, España. Nota periodística “Contra el fundamentalismo digital”, Diario La Rioja, Logroño, España, 15 de noviembre de 2000.


El 13 de diciembre de 2000, Pautas y recomendaciones relativas al uso de las telecomunicaciones, Curso de Posgrado en Derecho de las Telecomunicaciones, Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires

El 15 de febrero de 2001, La educación y las nuevas tecnologías. Acerca de la necesidad de un uso significativo de la tecnología en la educación, en el 38º Curso de Rectores del CONSUDEC  -Consejo Superior de Educación Católica-, Buenos Aires. Texto publicado en la Revista CONSUDEC, Nº 902, marzo de 2001.


“Servicio universal. Breve antecedente histórico”, AHCIET, Asociación Hispanoamericana de Centros de Investigación y Empresas de Telecomunicaciones.
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El 27 de marzo de 2001, Poder y tecnología, Ciclo Círculos Concéntricas, Buenos Aires.


El 3 de mayo de 2001, La lengua y los diarios en idioma español. Amigos del idioma castellano al amparo de San Millán de la Cogolla, Comunicación en la Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación. Texto en Anales 2001.


El 5 de mayo de 2001, Epistolario Mann-Sarmiento (1865-1881), Asociación Sarmientina, Feria del Libro, Buenos Aires.
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El 4 de junio de 2001, La sociedad y los ingenieros. Panel El desarrollo tecnológico, las empresas y la sociedad, Semana de la Ingenieria, Centro Argentino de Ingenieros, Buenos Aires.


El 23 de julio de 2001, Informática (Tecnomiopías en boga), Reunión Amici dei lunedi, Círculo Italiano, Buenos Aires. Texto reproducido en la Revista Il Nostro Tempo, Nº 9, Año 7, 1 de Abril 2002, Buenos Aires.


El 16 de agosto de 2001, presentación del libro “My Dear Sir” Mary Mann’s Letters to Sarmiento, 1865-1881, (Epistolario Mann-Sarmiento) de Barry L. Velleman, Museo Histórico Sarmiento, Buenos Aires.
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El 13 de septiembre de 2001, Sarmiento, la ciencia y las comunicaciones, Museo Histórico Sarmiento, Buenos Aires.

El  27  de  septiembre  de  2001,  Las nuevas tecnologías y la lengua, Comunicación leída en la sesión ordinaria Nº 1139 de la Academia  Argentina  de Letras, Buenos Aires. Texto publicado en el Boletín de la Academia Argentina de Letras, Tomo LXVI, Julio-Diciembre de 2001, Nº 261/2, y en el  Boletín  Nº  49,  Academia  Nacional de Educación, octubre 2001, Buenos Aires.


El 1 de octubre de 2001, Educación, ciencia y técnica, Academia Nacional de Educación, Buenos Aires. Texto publicado en el Boletín Nº 50, Academia Nacional de Educación, Marzo 2002, Buenos Aires. Reproducido en los Anales de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Tomo 53, 2001.


El 12 de octubre de 2001, Educación y nuevas tecnologías de la información, Reflexiones sobre la necesidad de un uso significativo y valioso de la tecnología en la adquisición y la aplicación del saber, Academia Nacional de Medicina, Buenos Aires. Texto publicado en el Boletín de la Academia Nacional de Medicina, Vol. 79, Segundo semestre 2001, Buenos Aires.

El 12 de octubre de 2001, Evolución y poder de las tecnologías de la información y la comunicación y sus repercusiones individuales y sociales, Universidad Austral, Buenos Aires. Texto reproducido en Interlink Headline News del 11/12 octubre 2001, www.ilhn.com, Nºs. 2446/7.


El 30 de octubre de 2001, conferencia Integración de las dimensiones científico-técnicas de la cultura en la educación, La educación media argentina. Propuestas para su mejoramiento, Sección Aportes de la tecnología y nuevas demandas Jornada anual de reflexión académica, Academia Nacional de Educación.  Publicado en el libro La educación media argentina de la Academia Nacional de Educación, 2005.
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El 14 de noviembre de 2001, Repercusiones culturales y sociales de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, Primeras Jornadas de Investigación, Ciencia y Técnica, Universidad Católica de Salta, Gendarmería Nacional, Subsede Buenos Aires.
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El 20 de diciembre de 2001, Premios a esfuerzos sobresalientes, en la ceremonia de entrega de premios del Concurso “Uso de Nuevas Tecnologías de la Información como Recurso Didáctico”, organizado por la Fundación Telefónica de Argentina con la colaboración de la Fundación Leer, Buenos Aires.
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El 10 de abril de 2002, Panel La Ingeniería para el Desarrollo, en el Consejo Profesional de Ingeniería Mecánica y Electricista, Buenos Aires.
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El 1 de mayo de 2002, Panel ¿Las humanidades están pasadas de moda?, en la Feria del Libro, Buenos Aires.
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El 6 de mayo de 2002, Progreso científico y humanismo, Encuentro con Academias Nacionales de la Comisión Episcopal de Fe y Cultura, Universidad Católica Argentina, Buenos Aires.
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El 7 de agosto de 2002, Mary Mann: la norteamericana que ayudó a Sarmiento, Comunicación leída en la Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación. Texto publicado en Anales 2002.
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El 14 de agosto de 2002, Dos décadas de amistad epistolar entre Mary Mann y Domingo Faustino Sarmiento, Instituto Sarmiento de Sociología e Historia, Círculo Militar, Buenos Aires.
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El 20 de agosto del 2002, Palabras de bienvenida al Seminario Internacional de Estructuras de Acero, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería de la Universidad Católica Argentina.
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El 8 de octubre de 2002, La educación y las nuevas tecnologías. Miradas a la educación en el mundo actual. Acerca de la necesidad de un uso significativo y valioso de la tecnología en la educación. Departamento de Educación, Facultad de Filosofía y Letras, UCA.
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El 18 de octubre de 2002, Las profesiones y las nuevas tecnologías de la información, Reflexiones sobre la necesidad de un uso significativo y valioso de la tecnología  en la  adquisición y la  aplicación del saber, Facultad de Filosofía y Letras, Departamento de Lenguas, UCA.
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El 28 de octubre de 2002, Los medios de comunicación y la educación. Metas por alcanzar y cursos de acción, Jornada de Reflexión Annual, Academia Nacional de Educación, Buenos Aires. Texto publicado en el Boletín Nº 51, Academia Nacional de Educación, Diciembre 2002, Buenos Aires.
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El 30 de octubre de 2002, Despedida o invitación al viaje, Colación de Grado, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires. Texto reproducido en La Revista COPIME, Consejo Profesional de Ingeniería Mecánica y Electricista,  agosto 2003, Nº 6.
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Introducción del Decano Ing. Horacio C. Reggini, el 5 de diciembre de 2002, al “Simposio Argentino de Ingeniería Ambiental”, auspiciado por la Asociación Argentina de Ingenieros Ambientales, UCA.
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El 5 de diciembre de 2002, Qué puedes hacer por la Facultad, Charla en la Cena Anual de Graduados de Ingeniería de la UCA (AGIUCA),.CAI, Buenos Aires.
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El 26 de diciembre de 2002, Palabras en el sepelio de Hilario Fernández Long, Bahía Blanca. Texto reproducido en la Revista La Ingeniería del CAI, Centro Argentino de Ingenieros, Nº 1081, dic.-marzo 2003, Buenos Aires.
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El 11 de febrero de 2003, Catedral de Chartres. Charles Péguy. Palabras de bienvenida dirigidas a alumnos del curso de ingreso, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires.
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El 3 de marzo de 2003, El papel del error en la búsqueda del saber, Comunicación leída en la Academia Nacional de Educación. Texto publicado en el Boletín  Nº  52,  Academia  Nacional de Educación,  abril 2003, Buenos Aires.
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El 14 de mayo de 2003, Ciencia, técnica y reflexión, Fundación Hayek, Buenos Aires.
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El 30 de octubre de 2002, Despedida o invitación al viaje, Colación de Grado, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires. Texto reproducido en La Revista COPIME, Consejo Profesional de Ingeniería Mecánica y Electricista,  agosto 2003, Nº 6.


El 20 de mayo de 2003, Palabras en el acto de inauguración del Laboratorio de Electrónica y Comunicación de la Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires. Texto reproducido en la revista La Ingeniería del CAI, Centro Argentino de Ingenieros, Nº 1084, julio-agosto  2003. Nota diario LA NACION, 19 de mayo de 2003, en la “Universidad Católica Argentina inauguran un laboratorio de electrónica y comunicaciones”. Nota en la revista Coordenadas del COPITEC, Año XVII, Nº 60, octubre 2003.
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El 3 de junio de 2003, Los comienzos de la computación en la Argentina, Seminario SADIO, Sociedad Argentina de Informática e Investigación Operativa, Buenos Aires.

El 4 de junio de 2003, La importancia de los errores en la consecución de los aciertos, Comunicación leída en la Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación,.Buenos Aires.Texto publicado en Anales 2003.
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El 23 de junio de 2003, Sólo un maestro de veras puede sermaestro y amigo, Acto de homenaje a Hilario Fernández Long de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales y la Academia Nacional de Educación, Santa Catalina de Siena, Buenos Aires. Texto publicado en el Boletín de la Academia Nacional de Educación, Nº 53, Julio 2003. en los Anales 2004 de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Nº 56, y en el Item 5 de la Sección VII, INGENIERÍA E INGENIEROS del libro EL FUTURO NO ES MÁS LO QUE ERA. LA TECNOLOGÍA Y LA GENTE EN TIEMPOS DE INTERNET, de H.C.R., pág. 336.
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El 15 de agosto de 2003, Aniversario del Museo de Ciencia y Técnica, Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires.
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El 21 de agosto de 2003, El científico  y  los medios de comunicación, Primeras Jornadas Ciencia, Tecnología y Medios de Comunicación, En búsqueda de un lenguaje común, ANCEFN, Club 21, SciDev.net, Buenos Aires. Texto parcial reproducido en la publicación Nº 2, 2004 de la ANCEFN,  En búsqueda de un lenguaje común.
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El 25 de agosto de 2003, Ciencias y tecnologías cognitivas. La Sociedad de la Mente, La Comunicación en las Organizaciones Complejas, FLACSO, Facultad Latinoamericana  de Ciencias Sociales, Buenos Aires.

El 26 de septiembre de 2003, La Ingeniería en la Sociedad, panel del Seminario La Ingeniería en la Obra Pública, Cámara Argentina de Consultoras de Ingeniería (CACI), de la Federación Panamericana de Consultores (FEPAC), en el Centro Argentino de Ingenieros (CAI), Buenos Aires. Texto adaptado publicado con el título Elogio de la Ingeniería en la Revista del CPII, Consejo Profesional de Ingeniería Industrial, Nº 69, noviembre-diciembre 2003.
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El 8 de octubre de 2003, Despedida y comienzo de la travesía, Colación de Grado, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires. Texto reproducido en la Revista del COPITEC, Consejo Profesional de Ingeniería de Telecomunicacioes, Electrónica y Computación, Año XVII, Nº  61, diciembre 2003.
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El 3 de noviembre de 2003, La educaciónn y los medios de comunicación y Jornada de Reflexión Anual “La política educativa nacional”, Academia Nacional de Educación, Buenos Aires. Texto publicado en el Boletín de la Academia Nacional de Educación, 2003, Buenos Aires.
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El 7 de noviembre 2003, Palabras de inauguración del Segundo Simposio Argentino de Ingeniería Ambiental, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires.
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El 12 de noviembre 2003, Palabras de homenaje al Arq. Mario Roberto Alvarez con motivos de su 90 cumpleaños, Museo Nacional de Bellas Artes, Buenos Aires.

El 19 de diciembre de 2003, Palabras en la inauguración de la Galería de Obras de Ingeniería, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería de la UCA, Buenos Aires.
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El 16 de marzo de 2004, Una lectura de “Educar es un riesgo” de Luigi Giussani, Seminario de Educación, CL, Comunión y Liberación y Fundación Diario La Nación, Museo Mitre, Buenos Aires. Texto publicado por la Fundación Diario La Nación, febrero 2005.
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El 18 de marzo de 2004, Palabras de bienvenida dirigidas a los nuevos alumnos de ingeniería, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires.
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El 7 de junio de 2004, Planeamiento Estratégico Nacional. Enfoque Educacional, Semana de la Ingeniería, CAI, Centro Argentino de Ingenieros, Buenos Aires. Texto publicado en la revista La Ingeniería del CAI, Nro. 1087, may.-jul. 2004. Texto también reproducido en el diario La Prensa con los títulos “Vivir con la incertidumbre”, 13 de junio de 2004, y “La dictadura del utilitarismo”,  22 de junio de 2004, Buenos Aires.
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El 7 de junio de 2004, La Universidad en discusión, Academia Nacional de Educación, Buenos Aires. Texto publicado en el Boletín de la Academia Nacional de Educación, No. 58, octubre 2004, Buenos Aires.
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El 15 de junio de 2004, Semblanza de Jorge García Badaracco, Asociación Psicoanalítica Argentina, APA, Buenos Aires.
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El  29 de junio de 2004, Los caminos de la palabra bajo el mar, Academia del  Mar, Círculo Naval, Buenos Aires.

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El  2 de agosto de 2004, Presentación del Dr. Alejandro Arvía como nuevo miembro de la Academia Nacional de Educación, Buenos Aires. Texto publicado en 20 años: Pensamiento crítico y vocación constructiva, Academia Nacional de Educación, 2004, Buenos Aires.
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El  9 de agosto de 2004, Palabras de homenaje a Raúl Palma. Aula Magna del Colegio Nacional de Buenos Aires, UBA, Buenos Aires.
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El  11 de agosto de 2004, Palabras de apertura. Encuentros Académicos Formación de Ingenieros en la Argentina, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, Buenos Aires. Texto reproducido en la revista La Ingeniería, Nº 1088, nov.-dic. 2004, resumido en la Revista del COPITEC, Consejo Profesional de Ingeniería de Telecomunicacioes, Electrónica y Computación, Año XVIII, Nº  64, sept.-oct. 2004, y en Ucactualidad, UCA, Año III, No. 52, octubre 2004.
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El 27 de agosto de 2004, Tecnologías informáticas en la educación,  en el II Encuentro Federal de Escuelas de Enseñanza Pública de Gestión Privada, COORDIEP, Mar del Plata.
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El 15 septiembre de 2004, Presentación en homenaje a Hilario Fernández Long, XVIII Jornadas Argentinas de Ingeniería Estructural, Buenos Aires.
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El 14 de octubre de 2004, Despedida, Colación de Grado, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires.
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El 18 de octubre de 2004, Los ámbitos del pensamiento. La Sociedad de la Mente, La Comunicación en las Organizaciones Complejas, FLACSO, Facultad Latinoamericana  de Ciencias Sociales, Buenos Aires.

El 25 de octubre de 2004, Internet, Reportaje en programa televisivo Crecimiento por P+E, conducido por Gabriela Azar y Aleandra Scafati, Buenos Aires.

El 1 de noviembre de 2004, Revalorizar la misión de la Universidad, Educación Superior, Jornada de Reflexión Anual de la Academia Nacional de Educación. Texto publicado en el Boletín No. 59, noviembre 2004, de la Academia Nacional de Educación. Reproducido en el diario La Prensa del 4 de noviembre de 2004. Publicado en el libro Educación Superior de la Academia Nacional de Educación, 2005.
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El 3 de noviembre de 2004, Elogio de la diversidad, Disertación en la Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación Texto reproducido en los Anales 2004, No. 11.
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El 3 de diciembre 2004, Palabras de inauguración del Tercer Simposio Argentino de Ingeniería Ambiental, Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería, UCA, Buenos Aires.
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El 10 de marzo de 2005, Despedida a los profesores. Palabras en el acto de reconocimiento y agradecimiento de la Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería de la Universidad Católica Argentina a los profesores jubilados.
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El 15 de marzo de 2005, Bienvenida a los ingresantes 2005, La Catedral de Chartres. Palabras de bienvenida a los alumnos ingresantes 2005 de la Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería de la Universidad Católica Argentina.
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El 22 de abril de 2005, Palabras en la presentación del libro “El futuro no es más lo que era” , 31 Feria Internacional del libro, Buenos Aires.
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El 26 de abril de 2005, integrante del panel de presentación del libro “Mi estimado señor”, de Barry L. Velleman, ICANA – Fundación Victoria Ocampo, 31 Feria Internacional del libro, Buenos Aires.
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El 28 de abril de 2005, panelista en el encuentro “Nuevas tecnologías”.”Mirar hacia delante. Perspectivas, desafíos y potencialidades argentinas en el mundo que viene”, 31 Feria Internacional del libro, Buenos Aires.
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El 2 de mayo de 2005, Palabras en la segunda presentación del libro “El futuro no es más lo que era” , Universidad Católica Argentina..
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La-gente-en-tiempos-de-internet


El 26 de mayo de 2005, Conferencia “Ingeniería y Arte en la obra de Clorindo Testa”, Pabellón de la Bellas Artes, UCA, Buenos Aires.

El 27 de mayo de 2005, Conferencia“El futuro no es más lo que era”, Academia de la Ingeniería de la Provincia de Buenos Aires en el marco del 25 aniversario de su creación, La Plata.

El 01 de junio de 2005, Elogio de la experiencia, Disertación en la Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación Texto reproducido en los Anales 2005, No. 12.
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http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/ElogioExpHCR010605.doc


El 2 de junio de 2005, Presentación del libro Un Relato de Ingenieros del Siglo XIX, EDUCA, del Ing. Arístides Bryan Domínguez, UCA.
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El 24 de junio de 2005, palabras de apertura de la II Convención Ambiental Universitaria Patagónica convocado por la Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería junto con el Programa de Investigación Geográfico Político Patagónico de la Universidad Católica Argentina.
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http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/ConvAmb2005.doc

El 4 de julio de 2005, Ante el dilema de la jubilación, Disertación en la Academia Nacional de Educación.
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El 24 de agosto de 2005, Cincuenta años de trayectoria profesional, COPIME. Texto publicado en la Revista del COPIME,  diciembre 2005.
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El 6 de  octubre de 2005 Prólogo y Epílogo, palabras del decano Ing. Horacio C. Reggini de la Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas e Ingeniería de la Pontificia Universidad Católica Argentina, en el Acto de Colación de Grados 2005.
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El 12 de octubre de 2005, Monseñor Luigi Giussani: gran Maestro, acto en homenaje a Monseñor Luigi Giussani convocada por el Movimiento Católico “Comunión y Liberación”, Aula Magna Alberdi de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe.
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El 28 de octubre de 2005, Algunos principios y comentarios para el diseño de planes de nuevas carreras de ingeniería, reunión con profesores de la Facultad de Ciencias Físico-Matemática e Ingeniería de la Pontificia Universidad Católica Argentina.. Texto publicado en la Revista La Ingeniería del CAI, Centro Argentino de Ingenieros, Nº 1091, diciembre 2005. Reproducido en los Anales Acad. Nac. de Cs. Ex., Fís.y Nat., T. 56 (2004): 169-170.
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El 8 de noviembre de 2005, El programa de investigación y desarrollo en aerogeneradores y pilas de combustión, Apertura de Seminario en la Facultad de Ciencias Físico-Matemática e Ingeniería de la Pontificia Universidad Católica Argentina.

El 29 de noviembre de 2005, La sociedad de la información, Cuartas Jornadas del Instituto de Derecho de las Comunicaciones, Buenos Aires.
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El 24 de mayo de 2006, Reportaje en el programa televisivo “Las Puertas Abiertas” de la Universidad Nacional del Nordeste, Resistencia.

El 28 de junio de 2006, en el Rotary Club de Buenos Aires, palabras de Adalberto  Barbosa al hacer entrega del premio a la Personalidad del Año en el rubro Ingeniería al Ing. Horacio C. Reggini. Parcial del texto reproducido en la Revista Rotary, Año 71, Nº 2408/2409/2410, abril/mayo/junio 2006 y Boletín Nº 65, Academia Nacional de Educación, agosto 2006, Buenos Aires.

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El 24 de agosto de 2006, Eduardo Ladislao Holmberg y la Academia, en el acto de incorporación a la Academia Argentina de Letras, Sesión 1238. Recepción pública. Buenos Aires. Texto completo publicado en los Anales de la Academia Argentina de Letras, T. LXXI, mayo-agosto de 2006, Nº  285-286, Buenos Aires.
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El 7 de septiembre de 2006, Presentación del libro Peralta Ramos en la arquitectura. SEPRA-Diego Peralta Ramos, de Luis J. Grossman, Ed. Infinito, 2006, Salón Dorado del Ministerio de Cultura de la Ciudad de Buenos Aires.

El 10 de octubre de 2006, Educación y Sociedad, Reportaje en programa televisivo por Canal 241, Direct TV, conducido por Alberto Taquini y Teresa Cabado,  Buenos Aires.

El 25 de octubre de 2006, Conferencia Presencia de Sarmiento en Boston, Boston University Alumni Association Argentina y Boston University School Management, Hotel Alvear,  Buenos Aires,

El 23 de noviembre de 2006, Homenaje a Luis Federico Leloir, Academia Argentina de Letras, Buenos Aires. Texto publicado en el Boletín AAL Nº 287-288 sept.-dic. 2006.
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El 28 de marzo de 2007, ponencia La lengua española en la ciencia, IV Congreso Internacional de la Lengua, Cartagena de Indias, Colombia. Texto parcial publicado en el Boletín Tomo LXXII, Nº 289-290, Academia Argentina de Letras, enero-abril 2007, Buenos Aires. Reproducido en los Anales de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Tomo 57 (2007). Texto completo publicado en la Gaceta de Cultura Idea viva, Boletín Nº 25, octubre 2007.
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El 23 de abril de 2007, Integrante del Panel “Bicentenario de la Revolución Argentina: 1910-2010”, 33 Feria Internacional del libro, Buenos Aires.

- El 24 de abril de 2007, Comentario de Jorge Crisci, ANCEFN, en la presentación de mi libro “Eduardo L. Holmberg y la Academia”, 33 Feria Internacional del libro, Buenos Aires.
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ELHolmbergJCrisci

El domingo 22 de abril de 2007, Reportaje por Antonio Carrizo sobre el libro Eduardo Ladislao Holmberg y la Academia, Radio FM 92.7 LA 2X4, Buenos Aires.
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El 7 de mayo de 2007, Razón y ser del libro Eduardo Ladislao Holmberg y la Academia, en relación con la educación, en la sesión privada del plenario de la Academia Nacional de Educación, Buenos Aires. Texto publicado como nota “Vida y Obra de Eduardo L. Holmberg”, en el Boletín de la Academia Nacional de Educación, N° 69, julio de 2007.
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El 9 de agosto de 2007, presentación de la profesora Gioconda Marún de Fordham University, New York, en relación con su donación de manuscritos de Eduardo Ladislao Holmberg, Academia Argentina de Letras.
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El 24 de agosto de 2007, ponencia La lengua española y la ciencia, en las Primeras Jornadas Internacionales sobre Normativa del Idioma Español, Fundación Litterae y Universidad de Belgrano, Buenos Aires.
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El 17 de septiembre de 2007, ponencia Preguntas ante las nuevas tecnologías, en el Seminario Internacional en Ciencias de los Servicios, UCA/IBM, Buenos Aires.
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El 24 de marzo de 2008,  conferencia Las academias en la actualidad: relación con la sociedad, la educación y la universidad; su ayuda en la tarea de construcción de un mundo civilizado de paz y belleza, en la reunión interacadémica “La cultura es una, Primeras Jornadas sobre Artes, Humanidades y Ciencias (Puentes entre disciplinas)”, Malba, Buenos Aires. Reproducido en los Anales de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Tomo 59 (2008).
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El 30 de mayo de 2008, conferencia Eduardo L. Holmberg: viajes y ficción, en el ciclo “Ciencia y Cultura en la América Hispana”, Casa de Madrid, Buenos Aires.

El 4 de agosto de 2008, conferencia  “La educación y la práctica de la matemática en la ingeniería”, IV Congreso Internacional de Matemática Aplicada a la Ingeniería y Enseñanza de la Matemática en Ingeniería, organizado por el Departamento de Matemática de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires y el Instituto Argentino de Matemática del CONICET, Facultad de Ingeniería, UBA.

El 21 de octubre de 2008, “Tres fechas singulares en la Historia Argentina”, en reunión Ingeniería-2010, del Centro Argentinos de Ingenieros, Buenos Aires.
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El 21 de noviembre de 2008, agradecimiento con motivo de haber recibido la distinción “Premio La Ingeniería 2008” del Centro Argentino de Ingenieros”. Publicada en el Boletín de la Academia Nacional de Educación, N° 76.
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El 16 de marzo de 2009, comunicación “Una carta actual a Papá Noel”, pronunciada en el plenario de la Academia Nacional de Educación, Publicada en el Boletín de la Academia Nacional de Educación, N° 76.
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El 27 de abril de 2009, “La necesidad de dotar al país de una infraestructura adecuada”. en reunión Ingeniería-2010, del Centro Argentinos de Ingenieros, Buenos Aires.
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El 04 de mayo de 2009, comunicación “Telar y Trama”, pronunciada en el plenario de la Academia Nacional de Educación, Publicada en el Boletín de la Academia Nacional de Educación, N° 77.
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El 6 de mayo de 2009, presentación del libro “Florencio de Basaldúa. Un Vasco Argentino”, Feria Internacional del Libro 2009, Buenos Aires.

El 21 de junio de 2009, “Florencio de Basaldúa en la comunidad vasca argentina”, Casa de la Cultura Vasca . Eusko Kultur Etxea, Buenos Aires.

El 5 de agosto de 2009, conferencia “Florencio de Basaldúa y la casa de Yapeyú” dictada en el Instituto Nacional Sanmartiniano en el acto Los vascos en la gesta de José de San Martín organizado, por La Fundación Vasco-Argentina Juan de Garay, en adhesión al bicentenario de la patria.
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El 21 de octubre de 2009, Palabras de agradecimiento al ser designado miembro honorario del COPIME.
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El 21 de julio de 2010, invitado a visitar la Academia Pontificia de Ciencias del Vaticano, y el 27 de julio, al Observatorio Astronómico Pontificio de Castel Gandolfo, Italia.

El 1-6 de agosto de 2010, invitado al Ettore Majorama Foundation and Center for Scientific Culture para participar en la reunión Internacional School on Mind, Brain and Education y a dictar en el marco del tema Learning, Arts and The Brain, la conferencia ‘Put a Brain in Your Camera: Nonstandard Perspectives and Computer Images in the Arts’, a publicarse en 2011 por la revista Mind, Brain, and Education, editada por Wiley-Blackwell
 Services Ltd.

El 21 de octubre de 2010, “Tradición y Modernidad de la Ingeniería Argentina”, palabras de apertura en el I Congreso Argentino de Tecnología de Información y Comunicaciones: “Las Nuevas Tecnologías en la Sociedad de la Información y del Conocimiento”, del COPITEC.
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El 26 de octubre de 2010, conferencia “Homenaje al Ing. Pedro Vicien con referencias a los sistemas procognitivos vislumbrados por R. Buckminster Fuller y J. C. Licklider”, en la Academia Nacional de Ciencias de Buenos Aires. Reproducida en los Anales 2010 de la Academia Nacional de Ciencias de Buenos Aires.
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El 1º de noviembre de 2010, “Miguel Petty y la educación”, Academia Nacional de Educación, Comentarios en la presentación del libro El desafío de educar hoy. Hacia un paradigma pedagógico personalista, de Miguel Petty. Charla reproducida en el Boletin º 84, diciembre de 2010, Academia Nacional de Educación, Buenos Aires.
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El 14 de diciembre de 2010, palabras en el acto de reapertura de la Biblioteca de la Escuela Normal Nacional Nº 1 de Buenos Aires y de homenaje a los primeros profesores de la Escuela.
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El 15 de febrero de 2011, palabras de homenaje, frente a la tumba de SARMIENTO en la Recoleta, a los doscientos  años de la fecha de su nacimiento en San Juan el 15 de febrero de 1811.
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El 13 de abril de 2011, “Polifácetico Sarmiento”, en la  Reunión de San Juan de Homenaje a Sarmiento por el Bicentenario de su Nacimiento”.
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El 13 de mayo de 2011, “La computación en la Argentina”, en la  reunión conmemorativa de los cincuenta años de la instalación de la computadora Ferranti Mercury en UBA y de Homenaje a Manuel Sadosky en la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales.

 

El 13 de junio de 2011, en la Sociedad Científica Argentina, “Palabras de agradecimiento al ser designado socio honorario de la Sociedad Científica Argentina”.
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El 28 de octubre de 2011, “Sarmiento en el mundo”, en el Ciclo de la Academia Nacional de Ciencias de Córdoba en Homenaje a Sarmiento por el Bicentenario de su Nacimiento.
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El 7 de mayo de 2012, charla resumen borrador en la presentación del libro EL BÚHO VUELA A TODA HORA en la Feria Internacional del Libro.
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http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/ChaRev07mayo2012.doc

 

El 21 de mayo de 2012, “Marshall McLuhan, Comunicación, Redes Sociales y Educación. El mundo al compás del Twitter”, en la Sociedad Científica Argentina, Buenos Aires.
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El 25 de junio de 2012, Libros, Educación y Sarmiento, Reportaje en programa televisivo Sin Fronteras Armando Ribas Programa 63 2011, por Canal 2 TeleCentro, conducido por Armando Ribas y Elena Valero Narváez,  Buenos Aires.

Sin Fronteras Armando Ribas Programa 63 2011

http://www.youtube.com/watch?v=6AES81S65-Q&feature=youtu.be

 

El 4 de agosto de  2012, Ponencia “Back to Books and their Metamorphosis – (El retorno del libro y sus metamorfosis)”, en el Ettore Majorana Foundation and Centre for Scientific Culture, Seventh International Summer School on Mind, Brain and Education, Teaching: A New Frontier of the Neurocognitive Education and Culture, Erice, Sicilia, Italia.
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El 16 de octubre de 2012, entrevista por Sandro Della Negra y  Jessica Costilla, de Productora Be Water, para serie documental de Canal Encuentro sobre la historia nacional e internacional de las telecomunicaciones.
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http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/Lastelecomunic15-10-2012.doc

 

El 30 de abril de 2013, presentación del libro “La enseñanza de la Ingeniería en el siglo XXI – Teaching Engineering in the Twenty-First Century”, en la Feria Internacional del Libro 2013, “El libro como puente”, con la participación de Olga Fernández Latour de Botas, Jorge Crisci y Roberto Igarza.
Descargar documento completa de Olga Fernández Latour de Botas
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/RegginiOlgaFernLatourBotas.doc
Descargar documento completa de Jorge Crisci
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/RegginiCrisci.doc
Descargar documento completa de Roberto Igarza
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/RegginiIgarza.doc

 

El 18 de junio de 2013, presentación del libro “La enseñanza de la Ingeniería en el siglo XXI – Teaching Engineering in the Twenty-First Century”, en el CAI, Centro Argentino de Ingenieros, con la participación de Luis De Vedia, Ricardo Schwartz, Ezequiel Pallejá, Néctor Domínguez y Pablo Bererciartua.
Descargar documento completa de Luis De Vedia
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/DeVedia.doc
Descargar documento completa de Néctor Domínguez
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/DominguezCAI.doc
Descargar documento completa de Ezequiel Pallejá
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/PallejaCAI.doc
Descargar documento completa de Pablo Bererciartua

http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/PJBsobrelibroHoracioReggini.doc

 

El 10 de julio de 2013, participación en mesa redonda en recuerdo del  ingeniero Otto Krause organizador de la Enseñanza Industrial en la República Argentina, con motivo de aniversario de la creación del Museo de la Escuela Otto Krause de Buenos Aires.  ???

El 1 de agosto de  2013, ponencia suspendida “TEACHING ENGINEERING IN THE TWENTY-FIRST CENTURY”, en el Eighth Course of the
International School on Mind, Brain and Education held at the
Ettore Majorana Centre for Scientific Culture, in Erice (Sicily)
Italy, July 30 – August 4, 2013, on “Science Education in the Digital Era”.

 

El 11 de septiembre de 2013, conferencia “Educación del ingeniero en un mundo cambiante. El aprendizaje y La enseñanza de la Ingeniería en el siglo XXI”, en reunión de divulgación científica de la ANCEFN, Buenos Aires.
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http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/Res-TrabajoANCEFN-HCR-Confer.doc

 

El 18 de octubre de 2013, en el Plan Ceibal, con el objetivo de construir aprendizajes y difundir información informática relevante a toda la comunidad, del Gobierno Nacional de la República Oriental del Uruguay, Montevideo,,“Las computadoras como medios intelectuales y artísticos para pensar y hacer. Descripción intrínsica y realización de formas geométricas espaciales”.

 

El 23 de octubre de 2013, en el seminario de la Academia del Mar, en el CARI, Consejo Argentino para las Relaciones Internacionales, sobre el tema junto con el el Ing. Mario Colpachi “Tecnologías y ciencias del mar. La industria naval como recurso estratégico”.

 

El 25 de octubre de 2013, en la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, “Presentación del nuevo Miembro Académico Honorario Mario Bunge”
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El 14 de noviembre de 2013, en la Universidad de La Punta, Ciencia y Tecnología, San Luis: “Salir al cruce frente a la aceleración de los tiempos”.
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Colaboraciones en el diario La Nación

Horacio C. Reggini

“En busca de la creatividad y de nuevos estilos de pensar”, Diario La Nación, 4 de julio de 1984, Buenos Aires.

 

“El papel de las computadoras en la educación”, Diario La Nación, 30 de diciembre de 1984, Buenos Aires.

 

“Las computadoras y el espíritu humano”, Diario La Nación, 31 enero de 1985, Buenos Aires.

 

“Las computadoras como medios de expresión”, Diario La Nación, 5 de junio de 1987, Buenos Aires.

 

“El mundo nuevo de los medios de comunicación”, Diario La Nación, 11 de marzo de 1988, Buenos Aires.

 

“La inteligencia artificial y el sentido común”, Diario La Nación, 14 de julio de 1988.

 

“Luces y sombras de las computadoras en la educación”, Diario La Nación, 24 de agosto de 1988.

 

“Creatividad o automatismo en el mundo de las computadoras”, Diario La Nación, 14 de noviembre de 1988, Buenos Aires.

 

“Diez  años de computadoras en la educación”, Diario La Nación, 24 de diciembre de 1989, Buenos Aires.

 

“Ciencia y tecnología en la Argentina”, Diario La Nación, 17 de junio de 1990, Buenos Aires.

 

“Cinco años inventando el futuro”, Diario La Nación, 5 de diciembre de 1990, Buenos Aires.

 

“La miseria de la guerra tecnológica”, Diario La Nación, 23 de febrero de 1991, Buenos Aires.

 

“Una infraestructura tecnológica para una transformación educativa”, Diario La Nación, 26 de abril de 1991, Buenos Aires.

 

“Bibliotecas del futuro”, Diario La Nación, 3 de octubre de 1991, Buenos Aires.

 

“Los multimedios en la era de la información”, Diario La Nación, 21 de diciembre de 1991, Buenos Aires.

 

“A la luz de las estrellas”, Diario La Nación, 13 de abril de 1992, Buenos Aires.

 

“Las nuevas redes de telecomunicaciones”, Diario La Nación, 10 de noviembre de 1992, Buenos Aires.

 

“El futuro inteligente”, Diario La Nación, 4 de mayo de 1993, Buenos Aires.

 

“Aprender sin barreras”, Diario La Nación, 8 de octubre de 1993, Buenos Aires.

 

“Los caminos de la palabra”, Diario La Nación, 26 de mayo de 1994, Buenos Aires.

 

“Ciencia, sociedad y educación”, Diario La Nación, 3 de octubre de 1994, Buenos Aires.

 

“Atrapados en la red”, Diario La Nación, 28 de junio de 1995, Buenos Aires.

 

“Diez años inventando el futuro”, Diario La Nación, 3 de agosto de 1995, Buenos Aires.

 

“La utopía de la centralización”, Diario La Nación, 30 de agosto de 1995, Buenos Aires.

 

“El séptimo continente”, Diario La Nación, 23 de octubre de 1997, Buenos Aires.

 

“Sarmiento, el telégrafo y el Mercosur”, Diario La Nación, 6 de mayo de 1998, Buenos Aires.

 

“La sociedad del conocimiento”, Diario La Nación, 19 de junio de 1999,  Buenos Aires.

 

“El fundamentalismo digital”, Diario La Nación, 17 de mayo de 2000, Buenos Aires.

 

“Los diarios y nuestra lengua castellana”, Diario La Nación, Buenos Aires, 5 de diciembre de 2000, Buenos Aires.

 

“Pensamiento y técnica”, Diario La Nación, 22 de marzo de 2001, Buenos Aires.

 

“El ejemplo de un ingeniero”, Diario La Nación, 12 de junio de 2001, Buenos Aires.

 

“El rastreador entre fantasmas”, Diario La Nación, 6 de noviembre de 2001, Buenos Aires.

 

“Jalones del camino en construcción”, Diario La Nación, 3 de julio de 2002, Buenos Aires.

 

“Miradas a la ingeniería actual”, Diario La Nación, 28 de octubre de 2002, Buenos Aires.

 

“La educación superior, en la encrucijada”, Diario La Nación, 28 de noviembre de 2003, Buenos Aires.

 

“El desafío de un realismo educativo”, Diario La Nación, 25 de junio de 2004, Buenos Aires.

 

“La construcción del espacio virtual”, Diario La Nación, 29 de diciembre de 2005, Buenos Aires.

 

“El ejemplo de Holmberg”, Diario La Nación, 10 de mayo de 2007, Buenos Aires.

“Miradas al mundo actual”, nota el 30 de diciembre de 2008 en el Anuario 2008 del diario La Nación, sobre los inventos y la tecnología cotidiana que están transformando nuestros modos de vivir.

 

“Un caudaloso tiempo a favor”, Diario La Nación, 30 de junio de 2009. Buenos Aires.

 

“El ingenio en la ingeniería argentina”, diario La Nación, 25 de agosto de 2009

 

“El mundo al toque de un mus”, Diario La Nación, 23 de octubre de 2009, Buenos Aires.

 

“Las academias en el siglo XXI”, Diario La Nación, 06 de abril de 2010, Buenos Aires.

 

“Wi-Fi a la Marconi”, Diario La Nación, 09 de junio de 2010, Buenos Aires.

 

 

Suplementos especiales

 

“Ante la disyuntiva de las nuevas tecnologías”, Suplemento Estudiantes, Diario La Nación, 14 de marzo de 1993, Buenos Aires.

 

“El libro y el mundo del futuro”, Diario La Nación, 18 de abril de 1993, Buenos Aires.

 

“Aquí nacen los diarios y la TV del mañana”, Suplemento de Ciencia y Tecnología, Diario La Nación, 1 de junio de 1993, Buenos Aires.

 

“En la prehistoria de los multimedios”, Diario La Nación, Sección World-Media, 26 de agosto de 1995, Buenos Aires.

 

“Crónicas binarias”. Las computadoras en la vida diaria de las próximas décadas. Comentario del libro Ser digital de Nicholas Negroponte, Cultura, Suplemento literario, 17 de septiembre de 1995, Buenos Aires.

 

“Comunicaciones”, Cien años en la vida cotidiana argentina del diario La Nación, 18 de diciembre de 1997.

 

“Sarmiento, el visionario”, Diario La Nación, 17 de mayo de 1997, Suplemento Día de las Telecomunicaciones, Buenos Aires.

 

El Mercosur y las telecomunicaciones, Diario La Nación, Sección Comercio Exterior, 17 de marzo de 1998, Buenos Aires.

 

“Boston, una de las claves de Sarmiento”, Diario La Nación, S. Enfoques, Domingo, 9 de julio de 2000 , Buenos Aires.

 

 

Sección Estudiantes y estudiosos

 

El banquete del siglo XX (c/caricatura), por Carlos Alberto Estévez, Diario La Nación, 26 de agosto de 1992.

 

Las respuestas jamás serán definitivas (c/caricatura), por Carlos Alberto Estévez, Diario La Nación, 01 de agosto de 1994.

 

 

REVISTA del diario LA NACION

 

Noticia de presentación del libro, Personas. Ciencia y palabra. Fotografía de Rubén Digilio, 23 de junio de 1996.

 

Ciencia y palabra

Domingo, 23 de junio de 1996.

 

Máquinas que se hablan

Domingo, 28 de marzo de 1999.

 

Notas completas

Para chicos de hoy, la computadora como lápiz, por Nora Bär.

Domingo, 6 de marzo de 1983.

 

Lo humano en busca de lo humano, por Nora Bär.

Domingo, 14 de abril de 1985.

 

La computadora para dibujar, por Laura Linares.

Domingo, 1 de marzo de 1987.

 

Una ventana a la sociedad del futuro, por Nora Bär.

Domingo, 7 de marzo de 1993.

 

 

Notas parciales

 

Virus electrónicos

Domingo, 11 de marzo de 1990.

 

La cibernética, genio y figura, por Gabriela García Isler.

Sección 3 Arquitectura, 18 de marzo de 1992.

 

Imágenes parpadeantes en un mundo de cambio

Domingo, 3 de noviembre de 1991.

 

La revolución digital

Domingo, 10 de abril de 1994.

 

Medios. Reggini, el del primer módem, por Carlos Ulanovsky y Pablo  Galfré, fotografías de Daniel Caldirola, Domingo, 28 de noviembre de 1999.

 

 

Suplemento VIA LIBRE del diario LA NACION

Nostalgia del futuro, por Diego Marinelli.

Sept./Oct. 25 al 1º, 1998.

 

 

Cartas de lectores

“Encuesta inconducente”, Diario La Nación, Buenos Aires, 15 de junio de 1994.

 

“Aclaración”, Diario La Nación, Buenos Aires, 26 de agosto de 1997.

 

“Mario Salvadori, ingeniero y educador”, Diario La Nación, Buenos Aires, 10 de octubre de 1997.

 

Comentario Historia telegráfica en Carta de Lectores del diario La Nación, 16 de mayo de 1997, por Claudio Cooper Mendoza.

 

“Internet y gobierno”, Diario La Nación, Buenos Aires, 2 de marzo de 2000.

 

“Hilario Fernández Long”, Diario La Nación, Buenos Aires, 3 de enero de 2003.

 

“Teófilo Ivanowsky”, Diario La Nación, Buenos Aires, 9 de febrero de 2003.

 

“Basurales patagónicos”, Diario La Nación, Buenos Aires, 2 de marzo de 2005.

 

“Campo de oro”, Carta de Lectores, Diario La Nación, 16 de junio de 2008. Buenos Aires.

 

“Virtudes del sí”, Carta de Lectores, diario La Nación, 4 de diciembre de 2009. Buenos Aires.

“Ideas Argentinas”, Carta de Lectores, diario La Nación, 20 de diciembre de 2009. Buenos Aires.

“Defensa del Estado”, Carta de Lectores acerca de artículo de Luis Albert0 Romero, diario La Nación, 22 de junio de 2010. Buenos Aires.

 

 

 

Noticias en relación con el libro Los caminos de la palabra. Las telecomunicaciones de Morse a Internet.

 

Diario La Nación, Suplemento Ciencia, Cómo empezó todo, por Nora Bär, 9 de septiembre de 1995.

 

Diario La Nación, Suplemento Cultural de los Domingos, Comentarios de libros, La historia y el uso de las comunicaciones, por Antonio Battro, 2 de junio de 1996.

 

Diario La Nación, Suplemento de Informática de los Lunes, Comentarios de libros, 3 de junio de 1996.

 

Diario La Nación, Anuncios de presentación del libro, 8 y 12 de junio de 1996.

Diario La Nación, Nota Los libros de texto en el área tecnológica (c/caricatura), por Germán Gómez, Diario La Nación, 9 de abril de 1997.

 

Parcial de texto reproducido en Sección Zapping por Laura Linares y Lucila Castro, Revista del Diario La Nación, 3 de mayo de 1998, p.92.

 

 

Noticias en relación con el libro Sarmiento y las telecomunicaciones. La obsesión del hilo.

 

- Noticia de anticipo del libro en Levadura. En qué piensan los que piensan., por Maximiliano G. Seitz, en diario La Nación, Suplemento de Cultura, domingo 10 de noviembre de 1996.

- “Siga el camino del hilo” comentario firmado por Antonio M. Battro sobre el libro. Foto del autor y reproducción de la tapa del libro, diario La Nación, Suplemento de Cultura, domingo 4 de mayo de 1997

 

- Recuadro comentando la presentación del libro en el Salón Borges y foto de los oradores del acto, La Nación, jueves 22 de mayo de 1997, pág. 10, Sección 4.

 

- Comentario en La Nación por Ramiro Pellet Lastra, Sección Cultura Y Educación, 6 de julio de 1997.

 

 

Notas y charlas varias

“También, las fascinantes posibilidades de las computadoras”, diario La Nación, 11 de septiembre 1980.

 

“En un centro especializado los chicos aprenden a conocer el uso de la computadoras”, diario La Nación, 12 de marzo de 1981.

 

“Incorporación en Ciencias Exactas”, diario La Nación, 27 de noviembre de 1987.

Presentación de Nicholas Negroponte  en el Salón de Actos del diario La Nación el 7 de julio de 1995, en ocasión de la presentación de su libro “Ser Digital”.

 

Nota “Un proyecto pedagógico que cumple 40 años”, Diario La Nación, Buenos Aires, 26 de mayo de 1996.

 

Charla “Comunicación e información en el siglo XXI”, Panel del Mes de la Cultura, Diario La Nación, Buenos Aires, 29 de agosto de 1995.

 

Charla “Internet: una inflexión en la cultura contemporánea”.

Ciclo de la Cultura del Diario La Nación, 6 de agosto de 1996.

 

Comentario “Internet, miedos y libertad”, Panel del Mes de la Cultura, Diario La Nación, Buenos Aires, 7 de agosto de 1996.

 

La frase del día: “Es un espejismo creer que todos los problemas de la educación argentina se resolverán con Internet”. De Horacio Reggini, nuevo miembro de la Academia Nacional de Educación. Págs. 1 y 12, Diario La Nación, Buenos Aires, 4 de julio de 2000.

 

“Internet ahora, ¿después qué?”, Diario La Nación, 23 de julio de 2000, Buenos Aires.

 

Noticia “Inauguran un laboratorio de electrónica y comunicación”, por Nora Bär, 19  de mayo de 2003.

Reportaje a Horacio C. Reggini y Stephen Ocko

Reportaje a Horacio C. Reggini y Stephen Ocko


Reportaje a Horacio C. Reggini y Stephen Ocko

 


Acto de presentación del libro El futuro sigue sin ser lo que era


37.ª Feria Internacional del Libro de Buenos Aires

 

Acto de presentación del libro

El futuro sigue sin ser lo que era

del académico Horacio C. Reggini

 

Con la participación de:

  • Laura Linares, escritora, periodista y editora en diversos medios
  • Nora Bär, periodista científica y editora de Ciencia y Salud del diario La Nación
  • Guillermo Oliveto, autor de El futuro ya llegó, vicepresidente de la Asociación Argentina de Marketing y consultor en pensamiento estratégico
  • y el autor.

 

Sala Victoria Ocampo, lunes 25 de abril de 2011 de 16.30 a 18.00.

 

Profesor Antonio F. Salonia                                         Dr. Horacio Sanguinetti

Coordinador de la Comisión de Publicaciones            Presidente

Estanteria de Libros

DESAFÍO A LA MENTE: computadoras y educación de Seymour Papert

Ediciones Galápago, 1981. (Edición en inglés Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas, Basic Books Co., New York, 1980, traducción al castellano de Lidia Espinosa deMatheu)

 

 

 

Este libro ofrece una excitante visión de la educación del futuro, la colaboración entre las computadoras y los niños. Hoy, dice Seymour Papert, matemático y estudioso de Piaget, la instrucción asistida por computadoras ha llegado a significar “el uso de las computadoras para «programar» a los niños”. Su concepción invierte este proceso, capacitando al niño para programar realmente la computadora, dominando una poderosa tecnología y entrando en contacto con algunas de las ideas más profundas de la ciencia, la matemática y la construcción de modelos. ¿Lejano? ¿Imposible? ¿Un libreto de ciencia ficción? En absoluto. La situación presentada en este libro no sólo va más allá del uso actual de las computadoras en las escuelas, sino que va en dirección opuesta. En el grupo LOGO del laboratorio de Inteligencia Artificial del Instituto Tecnológico de Massachusetts, Papert y sus colegas han creado ambientes de aprendizaje en los que los niños se comunican con las computadoras de manera sencilla y natural. DESAFIO A LA MENTE  muestra cómo los niños pequeños pueden comprender y dominar los conceptos fundamentales de la matemática mediante el uso de técnicas bosquejadas aquí en forma detallada.

Seymour Papert es profesor de Matemáticas y Educación en la Cátedra Cecil e Ida Green en el Instituto Tecnológico de Massachusetts.

Horacio C. Reggini.

“ALAS PARA LA MENTE

LOGO: Un lenguaje de computadoras y un estilo de pensar

Ediciones Galápago, 1983
ISBN 950-562-058-6.

 

 

La única manera de impedir que las computadoras se transformen en monstruos tecnológicos es convertirlas en auxiliares del intelecto mediante la humanización del lenguaje y de la modalidad con que las usamos. Este libro trata de un poderoso medio descriptivo del pensamiento, el cual constituye también un nuevo contexto para la educación. Como ha sucedido muchas veces en la historia, esta innovación tendrá una influencia en el desarrollo de la cultura que trascenderá lo meramente tecnológico.

 

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El libro Alas para la mente fue traducido al francés: Logo, Des ailes pour l’esprit, Cedic/Fernand Nathan, 1983, y al italiano: Logo, Ali per la mente: il linguaggio di programmazione ideato per l’educazione e il gioco creativo, Arnoldo Mondadori Editore S.p.a., Milano, 1984.

“LOGO, DES  AILES POUR  L’ ESPRIT

Horacio C. Reggini

 

FERDINAD NATHAN, 1983. Collection CEDIC dirigée par André Deledico.(traducción de la edición en español Alas para la mente, Ed. Galápago, Buenos Aires, 1982)

Paris, ISBN 2-7124-0514-5.

 

La ilustración de la tapa de la edición francesa hace alusión al clásico de Antoine de Saint-Exupéry, El Principito.

 

Adapté de l’ espagnol par E. et S. Letelier et A. Schnake.  L’ouvrage. Loin des discours abstraits, cet ouvrage présente le langage LOGO à travers de nombreux exemples de programmes. Dans un style que n’aurait pas désavoué le “Petit Prince”, Horacio C. Reggini expose ici magistralement ce nouveau type de pansée qui ouvre un accès à la fois responsable et créatif à la nouvelle société informatíque.

 

 

 

 

ALI PER LA MENTE: il linguaggio di programmazione ideato per l’educazione e il gioco creativo

Horacio C. Reggini

Arnoldo Mondadori Editore S.p.a., Milano, 1984. Edizione italiana a cura di Giovanni Lariccia. (Edición en español Alas para la mente, Ed. Galápago, 1982)

 

 

Filo conduttore di questo volume è LOGO, il linguaggio di programmazione introdotto da Seymour Papert al Laboratorio di Intelligenza di Artificiale del MIT (Massachusetts Institute of Technology) e impostosi rapidamente e con grande forza di persuasione come lo strumento ideale per avviare (soprattutto I bambini) alla programmazione e all’informatica. Scritto in maniera esemplare da un geniale operatore culturale argentino fattosi promotore di molteplici iniziative nel campo delle applicazioni del computer all´educazione, il libro si rivolge a vaste fasce di pubblico, genitore, alunni, insegnati e chiunque desideri sfruttare al meglio le potenzialità del personal computer in ambienti educativi. Il libro rappresenta quindi una concreta proposta per fare un uso creativo delle possibilità del computer (e in particolare dei piccoli elaboratori) nell’educazione, nella formazione, nel gioco e nell’esplorazione delle capacità conoscitive. Nelio stesso tempo LOGO si è rivelato un potente mezzo per lo sviluppo della creatività e per l’analisi di modelli della realtà fisica e del linguaggio naturale. Il volume propone un gran numero di esempli di questo tipo sotto di brevi e divertenti programmi in LOGO.

 

 

EL SEGUNDO YO: las computadoras y el espíritu humano

Sherry Turkle

Ediciones Galápago, 1984. (Edición en inglés The Second Self: Computers and the Human Spirit, Simon & Schuster Inc., New York, 1984, traducción al castellano de Lidia Espinosa deMatheu)

ISBN: 950-9480-00-2.

 

 

En este libro importante y original, el estudio de una cultura en gestación, la autora escribe: “La mayor parte de los análisis de la computadora se centra en la ‘computadora instrumental’, en las tareas que ella realizará. Pero a mí me interesa… la ‘computadora subjetiva’. Se trata de la máquina que se incorpora a la vida social y al desarrollo psicológico, la que afecta nuestra manera de pensar, en particular nuestra manera de pensarnos a nosotros mismos. Creo que lo que me fascina es la muda pregunta que subyace en gran parte de nuestro interés en las capacidades de las computadoras. La cuestión no es cómo serán las computadoras del futuro, sino cómo seremos nosotros. ¿En qué clase de personas nos estamos transformando?”. Posiblemente el cambio más importante originado por esta máquina casi pensante consiste en que nos ha inducido, a aquellos de nosotros que convivimos con ella, a reconsiderar lo que significa pensar, sentir y ser humano. Este es el cautivante descubrimiento que presenta Sherry Turkle, después de haber explorado durante seis anos todos los niveles de la nueva y emergente “cultura computacional”. Su descripción de lo que está sucediendo —desde los niños con sus juguetes electrónicos y sus computadoras escolares, pasando por los jugadores de juegos electrónicos, los aficionados a las computadoras domésticas, los virtuosos de la computación, los programadores profesionales, hasta llegar a los investigadores en inteligencia artificial— es el presagio de la conciencia del nuevo mundo en el que habremos de vivir nosotros y, sin duda alguna, nuestros hijos. Turkle observa la nueva cultura computacional con mirada de humanista. Examina el poder de atracción de la computadora y habla con toda clase de personas relacionadas con ella, no sólo con los expertos. Al hacerlo, logra una especie de descubrimiento, al revelar con pruebas empíricas la intensidad de la relación entre las personas y la máquina. La computadora se convierte en algo más que un instrumento. Se transforma en una máquina psicológica, no porque posea una psicología, sino porque nos impulsa a reflexionar sobre la nuestra. Se convierte, de algún modo, en un Segundo Yo. El trabajo con las computadoras, concluye la autora, obliga a la gente a pensar si ellos mismos están “programados” o son libres. En algunos suscita una nueva oleada de determinismo mecanicista, pero en otros evoca un poderoso romanticismo y un renovado sentido de autodeterminación. El ingreso en la era de las computadoras es para nosotros la señal de que debemos abocarnos a una urgente investigación filosófica. Turkle traza un convincente paralelo con otra época de rasgos semejantes. “Si detrás de la fascinación popular con la teoría freudiana se halla una preocupación inquietante, a menudo culpable, por el yo como un ente sexual, detrás del creciente interés en las interpretaciones computacionales de la mente se halla una preocupación igualmente inquietante ante la idea del yo como máquina”.

Sherry Turkle ha obtenido su doctorado en sociología y psicología en la Universidad de Harvard. Es profesora adjunta en el Programa de Ciencia, Tecnología y Sociedad del Instituto Tecnológico de Massachusetts.

 

 

 

Horacio C. Reggini

IDEAS Y FORMAS”
Ediciones Galápago, 1985
ISBN 950-9480-01-0.

 

 

 

 

Este libro aborda la descripción y generación de formas en el espacio por medio de computadora.
De la misma manera como, a partir de una inspiración, el artesano comienza a elaborar parte de su idea en la mente y parte en el material (hierro, mármol, madera, arcilla), hasta llegar a la forma definitiva, así esta obra describe un proceso similar, en el cual se usa la computadora como herramienta de trabajo y LOGO como medio de expresión. Los ingenieros, arquitectos, educadores y artistas -y toda persona creadora- podrán encontrar en este libro, por un lado, el germen de ideas poderosas y, por otro, la guía necesaria para poder llegar, de una manera sencilla y amena, a la concreción de proyectos propios.
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LA SOCIEDAD DE LA MENTE: la inteligencia  humana a la luz de la inteligencia artificial,

Marvin Minsky

Ediciones Galápago, 1986. (Edición en inglés The Society of Mind, Simon & Schuster Inc., New York, 1986, traducción al castellano de Lidia Espinosa deMatheu)

ISBN 950-9480-02-9.

 

Este libro trata de explicar cómo funciona la mente. ¿Cómo puede emerger la inteligencia de la no inteligencia? Para responder a estas preguntas el autor muestra que se puede construir una mente a partir de pequeñísimas partes, cada una de ellas sin mente, y llama “sociedad de la mente” a este esquema en el cual cada mente está constituida por muchos procesos más pequeños, a los cuales denomina “agentes”. Cada uno de estos agentes por sí mismo sólo puede realizar tareas simples que no necesitan ni mente ni pensamiento alguno. Sin embargo, la reunión de estos agentes en sociedades -de naturaleza muy peculiar-conduce a inteligencias verdaderas. No hay nada demasiado técnico en este libro, el cual también es una sociedad formada por muchas ideas pequeñas. Cada una de ellas por sí misma es sólo sentido común; pero cuando se junta un número suficientemente grande de ellas, es posible explicar los más extraños misterios de la mente. El libro tiene una audaz y particular organización: es un rompecabezas intelectual que el lector, ya sea especialista o lego, debe ir armando a medida que avanza en la lectura. Cada sección -una página completa- corresponde a una sola pieza del rompecabezas y, como un mosaico, una teoría unificada de la mente emerge ante los ojos del lector. La Sociedad de la Mente interesará a quienes quieran escudriñar en la naturaleza del pensamiento.

Marvin Minsky, cofundador del Laboratorio de Inteligencia Artificial del Instituto Tecnológico de Massachusetts y el experto de mayor influencia en este campo, es uno de los artífices de la revolución computacional.

Horacio C. Reggini

“COMPUTADORAS”

¿Creatividad o Automatismo?

Ediciones Galápago, 1988

ISBN 950-9480-04-5.

 

La influencia creciente y variada de las computadoras en nuestra vida nos enfrenta a preguntas cada vez más acuciantes: ¿qué lugar tendrá la tecnología en la sociedad de las próximas décadas? ¿viviremos en un mundo artificial? Y, especialmente, ¿qué papel cumplirán las máquinas en la educación de las próximas generaciones? Este libro analiza esos interrogantes al incursionar en diversos temas que han interesado al autor desde hace años: las computadoras en la educación, la psicología del aprendizaje, la inteligencia artificial, el diseño y construcción de formas en el espacio, los medios de comunicación. Un premisa fundamental anima toda la obra: sólo un uso sabio de los nuevos medios tecnológicos podrá convertirnos en personas más plenas, creadoras y libres.

En esta versión no se han incorporado las ilustraciones del libro.

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EL LABORATORIO DE MEDIOS, INVENTANDO EL FUTURO EN EL M.I.T.

Stewart Brand

Ediciones Galápago, Buenos Aires, 1988. (Edición en inglés The Media Lab, Inventing the future at M.I.T., Viking Penguin Inc., New York, 1988, traducción al castellano de Lidia Espinosa deMatheu)

ISBN: 950-9480-03-7.

El Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de Massachusetts tiene un objetivo: que el público asuma el control de los medios de comunicación, convirtiéndolos así en medios personalizados. Nicholas Negroponte, director del Laboratorio de Medios, imagina máquinas, televisores e incluso libros personalizados, que conozcan íntimamente al usuario; máquinas tan perceptivas que puedan responder a su voz, a sus gestos o a un sutil movimiento de los ojos. La convergencia de nuevas tecnologías de grabación, radiodifusión, filmación y edición está acelerando el proceso de redefinición de todo el campo de los medios de comunicación. Se crean así nuevos medios que transforman las capacidades humanas de expresar, aprender y comunicar. En el Laboratorio de Medios hay teléfonos inteligentes capaces de conversar entre ellos por sí solos, rostros incorpóreos de personas verdaderas que gesticulan y conversan, discos interactivos de video, hologramas de tamaño natural que flotan en el aire, aparatos de televisión que recorren los canales para armar programas que reflejen los intereses de cada televidente, y pantalla/os de “realidad virtual” computarizada. Un nuevo tipo de computadora, basada en el diseño paralelo total, muestra indicios de extender la revolución de la computadora hacia un futuro de posibilidades insospechadas. ”¿Cómo conectaremos nuestro sistema nervioso con la computadora global?” es una pregunta que comienza a adquirir sentido. Y el Laboratorio de Medios intenta una respuesta profundamente humana.

Stewart Brand es famoso como fundador, redactor y editor de The Whole Earth Catalog (1968-1985, Premio Nacional del Libro, 1972), y el CoEvolution Quarterly (llamado actualmente Whole Earth Review, 1973-1984), y también se ha dedicado extensamente a las computadoras y a las artes de los medios de comunicación. Graduado de biólogo, se convirtió en fotógrafo periodístico y artista en todo tipo de medios de comunicación, actuando como tal en universidades y museos. En 1968 se desempeñó como consultor para el programa pionero de Douglas Engelbart en SRI, Potenciación del Intelecto Humano, que creó elementos de interfaz ahora muy conocidos, como el ratón y las ventanas. Actualmente se dedica al aprendizaje e investigación de sistemas complejos y vive con su esposa, Patricia Phelan, en un remolcador en la Bahía de San Francisco.

JESÚS, EL NAZOREO. Más respuesta a los interrogantes de siempre

Hilario Fernández Long

Editorial Bonum,1994

ISBN 950-507-405-0.

 

 

Pilato redactó también una inscripción y la puso sobre la cruz. Lo escrito era: Jesús el Nazoreo, el Rey de los Judíos… y estaba escrita en hebreo, latín y griego. El apóstol Pablo cuenta: “Yendo yo de camino, estando ya cerca de Damasco, hacia el mediodía, me envolvió de repente una gran luz venida del cielo; caí al suelo y oí una voz que me decía: Saúl, Saúl, ¿por qué me persigues? Yo respondí: ¿quién eres? Y él a mí: Yo soy Jesús el Nazoreo, a quién tú persigues”. Sus amigos lo llamaban Maestro, o el Señor. Los demás, Jesús el Nazoreo. Romano Guardini escribió un voluminoso y magnífico libro destinado a los amigos de Jesús. Lo llamó El Señor. El presente libro, pequeño y sencillo, está destinado a quienes no lo conocen tanto. Por eso se llama: Jesús, el Nazoreo.

Horacio C. Reggini

LOS CAMINOS DE LA PALABRA”

Las telecomunicaciones de Morse a Internet

Ediciones Galápago, 1996
ISBN 950-9480-06-1.

 

 

 

Un recorrido por las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación humana que están transformando la sociedad actual en escala planetaria. Estamos viviendo en la nueva era de las computadoras y de las telecomunicaciones digitales. ¿Cómo será la era en que viviremos mañana? Nadie lo puede saber aún. Pero sin dudas nos ayudará el conocer cómo llegamos a donde nos encontramos ahora. Las señales capaces de transmitirse a largas distancias se inician cuando se inventaron maneras de escribir palabras. El siguiente paso importante fue el telégrafo, así como los cables que construimos para abarcar el planeta todo. La Maravillas del Mundo Antiguo se empequeñecen comparadas con esta empresa. Hoy tenemos teléfonos y radios, satélites y teléfonos celulares, redes de computadoras y world-wide-webs. Muchas personas escuchan hablar acerca de todo eso, pero son pocas las que conocen qué son y cómo nacieron. Este excelente libro relata la naturaleza y el origen de estas innovaciones, quiénes fueron sus inventores, y de qué manera estos descubrimientos cambiaron nuestro mundo. Claro que estos cambios sólo están comenzando…
Comentario de Marvin Minsky, Laboratorio de Medios, Instituto Tecnológico de Massachussets.

 

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Horacio C. Reggini

LOS CAMINOS DE LA PALABRA”

Las telecomunicaciones de Morse a Internet

2da. Edición

Ediciones Galápago, 2012
ISBN978-987-28244-7-1.
Un recorrido por las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación humana que están transformando la sociedad actual en escala planetaria. Estamos viviendo en la nueva era de las computadoras y de las telecomunicaciones digitales. ¿Cómo será la era en que viviremos mañana? Nadie lo puede saber aún. Pero sin dudas nos ayudará el conocer cómo llegamos a donde nos encontramos ahora. Las señales capaces de transmitirse a largas distancias se inician cuando se inventaron maneras de escribir palabras. El siguiente paso importante fue el telégrafo, así como los cables que construimos para abarcar el planeta todo. La Maravillas del Mundo Antiguo se empequeñecen comparadas con esta empresa. Hoy tenemos teléfonos y radios, satélites y teléfonos celulares, redes de computadoras y world-wide-webs. Muchas personas escuchan hablar acerca de todo eso, pero son pocas las que conocen qué son y cómo nacieron. Este excelente libro relata la naturaleza y el origen de estas innovaciones, quiénes fueron sus inventores, y de qué manera estos descubrimientos cambiaron nuestro mundo. Claro que estos cambios sólo están comenzando…
Comentario de Marvin Minsky, Laboratorio de Medios, Instituto Tecnológico de Massachussets.

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Horacio C. Reggini

“LA OBSESIÓN DEL HILO”

Sarmiento y las telecomunicaciones

 

 

Ediciones Galápago, 1997

ISBN 950-9480-07-x.

 

 

Este libro explora un aspecto poco conocido de la vida de Domingo F.  Sarmiento: el empeño que dedicó al tema de las telecomunicaciones, fenómeno hoy en boga en todo el planeta. Su genio visionario es el pivote que estructura la obra que abarca su modo de pensar y de hacer, libros y viajes, escritos de prensa. Su acción de gobierno culminó con una extensa red telegráfica –antecedente de los actuales enlaces entre computadoras- y la conexión de la Argentina con el mundo.

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Horacio C. Reggini

“LA OBSESIÓN DEL HILO”

Sarmiento y las telecomunicaciones

2da. Edición

 

 

Ediciones Galápago, 2012

ISBN 978-987-28244-6-4.

 

Este libro explora un aspecto poco conocido de la vida de Domingo F.  Sarmiento: el empeño que dedicó al tema de las telecomunicaciones, fenómeno hoy en boga en todo el planeta. Su genio visionario es el pivote que estructura la obra que abarca su modo de pensar y de hacer, libros y viajes, escritos de prensa. Su acción de gobierno culminó con una extensa red telegráfica –antecedente de los actuales enlaces entre computadoras- y la conexión de la Argentina con el mundo.

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“MY DEAR SIR”

MARY MANN´S LETTERS TO SARMIENTO (1865-1881)

Barry L. Vellemsan

Barry L. Velleman/ICANA-Instituto Cultural Argentino Norteamericano, 2001. (under the editorship of Horacio C. Reggini)

ISBN 987-98659-0-1.

 

The hundreds of letters which comprise the correspondence between Domingo F. Sarmiento (Argentina; 1811-1888) and Mary Mann (United States; 1806-1887) contribute a great deal to our understanding of the cultural products and practices of their two nations during the second half of the nineteenth century. In particular, their correspondence reveals the development of social and political reforms of the period as seen by two “liberal” thinkers who shared a strong belief in democracy and the primacy of universal education. Mrs. Mann, widow of the North American educator Horace Mann (1796-1859), whom Sarmiento had met during the latter’s first visit to the United States in 1847, preferred to remain behind the scenes. On the other hand, Sarmiento, who was serving as Minister of Argentina in the United States between 1865 and 1868, was an exhibitionistic individualist who sought to be at the cultural center of the United States, and especially favored Boston. His ultimate goal of advancing his political agenda was achieved by attracting the support of the New England intellectuals, whom he deeply admired, and by publicizing his works in the United States. As their letters make clear, Mrs. Mann’s efforts were instrumental in this process. When Sarmiento returned to Argentina as President in 1868, just as Mrs. Mann was publishing her English translation of his Facundo, they both felt the pride and satisfaction of a job well done. In this volume, Professor Velleman publishes for the first time some 180 letters from Mrs. Mann to Sarmiento, all written during the period 1865-1881. Each letter is accompanied by an introduction and by notes which clarify references to people, places, and events of the time. Further references to Sarmiento’s epistolary responses, and an extensive introductory essay which places Sarmiento’s second visit to the United States in its historical context, allow the reader to trace the conversations – and the intellectual and human relationship – between these representatives of two diverse cultures during a period of intense social reform.

Horacio C. Reggini

“EL FUTURO NO ES MÁS LO QUE ERA

La tecnología y la gente en tiempos de Internet

Editorial UCA, 2005
ISBN 987-1190-18-2.

 

 

Este libro habla de los cambios profundos que se han producido en el mundo actual a partir de la presencia de las computadoras y su aura de portentosas lámparas de Aladino que darían a luz lo inesperado. Se trata de una invitación a pensar desde una mirada humanista frente a la cibercultura. El mundo de la educación, el de las telecomunicaciones y el papel del ingeniero son abordados aquí sin descuidar aspectos de la historia de la ciencia y de la técnica.

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Horacio C. Reggini

“EDUARDO LADISLAO HOLMBERG Y LA ACADEMIA”

Vida y obra.

 

 

Ediciones Galápago, 2007

ISBN 978-987-23438-4.

 

 

Este libro habla de la vida y obra de un adelantado visionario que, como otros ilustres ciudadanos de la notable generación del ochenta, contribuyó al nacimiento y el desarrollo de la Argentina moderna. Eduardo Ladislao Holmberg fue miembro de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales y de la entonces Academia Argentina de Ciencias, Letras y Artes, predecesora de la actual Academia Argentina de Letras. Fue un precursor del estudio de las ciencias naturales en el país y adhirió con ardor a las ideas del eminente científico inglés Charles Darwin. Admirador de Sarmiento, escribió también sobre su tiempo político, así como numerosas novelas y cuentos de ciencia ficción. Modelo de intelectual genuino y académico cabal, supo entretejer su saber científico en medio de su producción literaria. Frente a cierta indolencia de la sociedad en relación con la ciencia y al recelo que despiertan a veces las artes y letras en los ambientes científicos, esta obra reivindica la unión de los saberes. Holmberg armonizó un alma poética con una gran educación y labor científica, y creía en el progreso, en la razón, en el valor de los sentimientos y en la capacidad del hombre para construir un mundo mejor.

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Horacio C. Reggini

 

“FLORENCIO DE BASALDÚA”

 

Un vasco argentino

Academia Nacional de Educación, 2008

ISBN 978-987-9145-20-3.

 

 

 

La confusión global y las aceleradas innovaciones tecnológicas, favorecidas por un pseudo progreso promovido por los medios, han desmantelado la educación. Las vertiginosas transformaciones del vivir tornan hoy difícil la reflexión serena, y mueven a recordar que los hombres y las mujeres de hace un siglo hicieron de la Argentina uno de los países más prósperos e instruidos de América, gracias al eficaz sistema educativo, que combatió al analfabetismo y creó una sociedad de singular cultura. El presente estudio biográfico intenta acercarnos a la vida y obra de Florencio de Basaldúa, quien, como otros personajes de su generación, sirvió a la Argentina con valentía y amor, como educador, científico y político.

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Horacio C. Reggini

“EL FUTURO SIGUE SIN SER LO QUE ERA”

 

 

 

Academia Nacional de Educación, 2011

ISBN 978-987-9145-27-2.

 

 

Este libro habla de algunas cuestiones del mundo actual, que continúa en evolución empujado por distintas formas de pensar y por múltiples innovaciones científico-técnicas. Es también una invitación a reflexionar desde una postura moderna sobre los sucesos que nos rodean y que parecen no ser extrapolaciones del pasado. Una mirada de comprensión, solidaridad y esperanza.

 

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Horacio C. Reggini

“EL BÚHO VUELA A TODA HORA”
“OWLS FLY AT ALL TIMES”

 

Ediciones Galápago, 2012

ISBN 978-987-23438-4-2.

 

 

 

EL BÚHO VUELA A TODA HORA
Debemos pensar el pasado e imaginar el futuro. De las mentes despiertas surgen las ideas que van conformando el mundo, del cual todos somos arquitectos. Hace mil años comenzaron a nuclearse en una aldea, que con el tiempo se llamó Praga, algunos habitantes de Europa Oriental. Han transcurrido doscientos años desde el nacimiento de Domingo Faustino Sarmiento, y se cumple además el centenario de Marshall McLuhan, quien vislumbró el Internet de nuestros días. A su vez, T. S. Eliot, con sus poesías y reflexiones, nos brindó en el siglo pasado un panorama de la civilización en marcha. Todas estas circunstancias están entrelazadas en esta pequeña publicación, que gira alrededor de una idea central: sólo la educación nos hará libres y responsables. Hay que contar con maestros que puedan transmitir pasión antes que meros conocimientos, a fin de alcanzar el cumplimiento generalizado de las reglas y las leyes establecidas, las obligaciones por parte de cada uno, y el florecimiento del buen ejemplo de los mayores. El búho debe sobrevolar en todo momento.

OWLS FLY AT ALL TIMES
We must think about the past and imagine the future. Ideas arise from ‘wide awake open’ minds, and form the world of which we are all architects. A thousand years ago, some inhabitants of Eastern Europe began to settle in a village, which was later known as Prague. Two hundred years have gone by since the birth of Domingo Faustino Sarmiento, and a century has elapsed since the birth of Marshall McLuhan, who glimpsed our Internet of today. T. S. Eliot, during the last century, provided us through his poems and thoughts, with an overview of our ongoing civilization. All these circumstances are intertwined in this small publication, which revolves around a central idea: only education will make us free and responsible. We must have teachers that are able to transmit passion and not just mere knowledge, in order to achieve the generalized fulfillment of the established rules and laws, the obligations of each person, and the flourishing of the good examples set by the elders. The owl must fly at all times.

 

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Ernesto García Camarero

La ciencia española entre la polémica y el exilio

pasando por el Ateneo de Madrid y la

Junta para la Ampliación de Estudios


 

Madrid, 2012

 

 

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Horacio C. Reggini

LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA EN EL SIGLO XXI”

“TEACHING ENGINEERING IN THE TWENTY-FIRST CENTURY”

 

 

 

Ediciones Galápago, 2013

ISBN 978-950-9480-08-7

.

 

 

LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA EN EL SIGLO XXI

Este trabajo rememora algunos hechos en la historia de la ciencia y la tecnología, que ejercen intensa influencia en la configuración del futuro de la enseñanza de la Ingeniería. Relata los ambiciosos sistemas procognitivos vislumbrados en el siglo XX por R. Buckminster Fuller y J. C. Licklider, aplicados a los procesos de interacción, generación, organización y empleo del conocimiento, que están revolucionando la práctica de la ingeniería.

Fuller entrevió la posibilidad de albergar cada día más conocimiento en las memorias de las computadoras y de poder transferirlo de manera automática a las aplicaciones. Licklider puntualizó que la gente podría manejar mejor la mayor parte de su interacción con el conocimiento si controlaba y monitoreaba el procesamiento de la información. Es necesario en el ejercicio de la profesión participar en la gran conversación de nuestro tiempo, evitando el aislamiento y la especialización exagerada, y valorar la creciente interacción de la ciencia y de la tecnología con la sociedad.

 

TEACHING ENGINEERING IN THE TWENTY-FIRST CENTURY

This work remembers some facts that occurred in the history of science and technology, which intensely influence the configuration of the future teaching of engineering. It recalls he ambitious procognitive systems imagined during the 20th century by R. Buckminster Fuller and J. C. Licklider, applied to the processes of interaction, generation, organization and use of knowledge, which are changing the practice of engineering. Fuller anticipated the possibility to store more knowledge every day in computer memories and to be able to transfer this to the applications in a more automatic way. Licklider specified that people could better handle the greater part of their interaction with knowledge, if they controlled and monitored the processing of the information. It is necessary for the exercise of the profession to participate in the great conversations of our time, avoiding isolation and excessive specialization, and to value the increasing interaction of science and technology with society.

 

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Tapa sin solapas

Horacio C. Reggini

SENDEROS DE LA TECNOLOGÍA”

 

 

 

 

Ediciones Galápago, 2014

ISBN 978-950-9480-13-1

 

 

SENDEROS DE LA TECNOLOGÍA

Los sucesos cotidianos han sido siempre disparadores de narraciones, y en esta obra aparecen en puntos diversos, mezclados con ideas, escritos e imágenes publicados por el autor en algunos de sus libros y notas entre los años 1960 y 2013. Ahora, algo revisados, encuentran en esta edición una nueva morada. El título Senderos de la tecnología es similar al de una obra anterior, Los caminos de la palabra (1996), e intenta relacionar más a las letras y a los pensamientos con la ciencia y la técnica. A través de las columnas de implacable actualidad que componen el libro se ven reflejados, como en pequeños cuentos, conferencias, reportajes, conversaciones y anécdotas con amigos.

 

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Presentación del libro
SENDEROS DE LA TECNOLOGÍA
del Ing. Horacio C. Reggini.
Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires, 03-VII-2014
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2014/07/DiscursoHCR03julio2014.doc

 

Comentarios
Caminos y tranqueras
Por Antonio M. Battro
Publicado, en pág 12 de la revista AND-Cultura, del diario La Nación, el 4 de Julio de 2014.
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2014/07/SenderosAB.doc

 

Los senderos de la tecnología de Horacio C. Reggini
Por Alicia N. Lahourcade
Publicado en pág 07 del diario El Argentino de Chascomús, Prov. de Buenos Aires, el lunes 30 de junio de 2014.
http://www.horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2014/07/SenderosAL.doc

 

Wi-Fi a la Marconi

Por Horacio C. Reggini

Para La Nación

Miércoles 09 de junio de 2010 | Publicado en edición impresa

Desde hace medio siglo, las tecnologías de la comunicación han adquirido un impulso notable. Pero la ansiedad por comunicarse ha estado presente siempre y todos los pueblos, desde la Antigüedad, han buscado dar a conocer su pensamiento recurriendo a señales: ópticas, acústicas e incluso animales (la conocida agencia Reuters comenzó su importante trayectoria con el empleo de palomas mensajeras).El Museo Etnográfico del barrio porteño de Montserrat alberga dos “tambores de hendidura”. Este tipo de tambor horizontal se construía ahuecando el tronco de un árbol. Varias tribus indígenas recurrieron al retumbo de los tambores de hendidura para poder comunicarse a través de la selva. 

Herodoto y Polibio nos hablan de mensajes producidos por grandes hogueras encendidas entre montañas. En la Ilíada , de Homero, se cuenta que Agamenón montó un sistema entre Troya y Argos basado en señales de humo. Este medio también fue utilizado en América del Norte y en la Patagonia.

A comienzos del siglo XIX, soldados, arrieros y carreteros de la pampa utilizaban señales visuales para conectarse. Durante el cruce de los Andes, Gregorio Las Heras disponía de un código de banderas para estar en contacto con el general José de San Martín.

Durante la Revolución Francesa se utilizó, con éxito, un mástil con un brazo transversal acoplado en su tope junto a otros dos pequeños para configurar diversos códigos.

En el siglo XIX, las múltiples aplicaciones de la electricidad cambiaron todo. El telégrafo de Morse derribó las barreras de espacio y tiempo, dando comienzo a una nueva era. El pensamiento humano, viajando en aras de la electricidad, ha desembocado en los ubicuos sistemas de comunicación que, combinando texto, audio, imagen y video, se están mimetizando cada vez más con el entorno cotidiano.

Muchos percibimos la importancia y el papel transformador de la comunicación en la sociedad, pero también sentimos inquietud por las modalidades de su aplicación. Esa dicotomía -entusiasmo inmenso mezclado con preocupación por la frecuencia de criterios confusos de implementación- plantea una necesaria meditación acerca de la repercusión de las comunicaciones.

Cuando se recurría a los tambores para poder transmitir mensajes, se oía, pero no se veía, y donde se utilizaban las señales de humo se veía, pero no se oía. Ahora, en el asfalto de la era de supermedios en que vivimos -con múltiples canales de televisión y redes sociales en Internet-, se oye y se ve, pero, lamentablemente, se reflexiona poco.

La idea de un progreso sin reflexión es, cuando menos, peligrosa. “Nos damos mucha prisa para construir un telégrafo entre Maine y Texas, pero Maine y Texas tal vez no tienen nada importante que decirse”, expresaba Henry David Thoreau en 1846. Su posición fue demasiado extrema, pero con su pregunta hacía hincapié en el efecto psicológico y social del telégrafo y, en particular, en la posibilidad de transformar el carácter local y personal de la información en global e impersonal. El telégrafo posibilitó un mundo de información descontextualizada, donde las diferencias entre Maine y Texas se volvieron cada vez más irrelevantes. Y también llevó a un segundo plano la historia, amplificando el instantáneo y simultáneo presente.

Para Domingo F. Sarmiento, los hilos del alambrado eran, en cierta forma, equivalentes a los hilos del telégrafo, ya que establecían una diferencia entre “los que están afuera” y “los que están adentro”. La brecha, decía, era legal -la propiedad-, cultural -los conocimientos- y también tecnológica -la comunicación-. Gracias a ambos “hilos” se alcanzaría una civilización justa y se derrotaría a la ignorancia y la barbarie.

El telégrafo de Morse fue el precursor de la actual red de comunicaciones. Con la extensión de la malla telegráfica por medio de cables submarinos que conectaban a todos los continentes, cualquier habitante del planeta que contara con un telégrafo podía comunicarse con una porción del globo donde hubiera otro unido al primero por un hilo eléctrico. Pero adonde no llegaba el hilo, tampoco llegaba la palabra.

Esto se modificó al principio del siglo XX, cuando comenzaron a desarrollarse los sistemas de comunicación por radio. Guillermo Marconi fue el gran impulsor de la idea de utilizar las ondas electromagnéticas para transmitir mensajes, y convirtió sus experiencias de radiotelegrafía sin hilos en un negocio de alcance mundial. En 1890, fundó la compañía que proveyó por primera vez de sistemas de comunicación para los barcos en alta mar.

Cuando los 706 sobrevivientes del Titanic arribaron a Nueva York después del naufragio, en abril de 1912, Marconi se encontraba en el muelle y fue saludado por ellos con la frase Ti dobbiamo la vita (“Te debemos la vida”), ya que gracias al servicio de radiotelegrafía que él había desarrollado recibieron ayuda.

El hundimiento del Titanic constituye uno de los más espectaculares y emblemáticos desastres tecnológicos de la historia. Cuando el transatlántico chocó, junto con sus toneladas de hierro y de lujo, se fueron al fondo del mar la arrogancia y la desmesura de la época. Pero en materia de telecomunicaciones, el Titanic representó un triunfo: los pulsos de Morse no necesitaron hilos para enviar el pedido de ayuda. La transmisión se hizo por el éter, a la manera de la moderna telefonía celular móvil.

En 1898, Tebaldo J. Ricaldoni, físico e ingeniero italiano, construyó una estación radioeléctrica para la Marina Argentina en Dársena Norte, y en 1900 llevó a cabo diversas comunicaciones, mediante radio, entre barcos.

Los trabajos de Ricaldoni contribuyeron a la fama popular de Marconi. Se cuenta que en el teatro Maipo de la época, un cómico decía que en un restaurante vecino se podían comer exquisitas “chauchas a la Marconi”, refiriéndose a las chauchas allí preparadas “sin hilos”.

De allí se me ocurre decir que al servicio actual de Internet inalámbrico conocido como Wi-Fi (sigla inventada como una marca) podríamos denominarlo Internet a la Marconi.

Según la mitología griega, el éter era una divinidad alegórica que personificaba la región superior del aire y las profundidades del cielo. Para otros representó “el alma del mundo”. Los físicos del siglo XIX lo consideraban una sustancia material invisible que existía en todos los espacios aparentemente vacíos. El horror a la nada era razón suficiente para imaginar un éter que llenara todo el espacio, más allá de cualquier objeción.

Cada vez son más numerosas las aplicaciones de las telecomunicaciones inalámbricas. Podríamos aventurar una coincidencia metafórica con los pensadores del pasado expresando que hoy el éter es el “alma del mundo”.

En el escenario actual, el papel de las comunicaciones por el éter influye en casi todo: trabajo, educación, cultura, finanzas, política, salud, entretenimientos. Tal es el predominio creciente de los teléfonos sin hilos que sobrepasan a los fijos, alimentados por “hilos”.

Es interesante notar lo que el diccionario de la Real Academia Española dice del nomadismo: “estado social de las épocas primitivas o de los pueblos poco civilizados, consistente en cambiar de lugar con frecuencia”. Y para “nómade” expresa: “aplícase a la familia o pueblo que anda vagando sin domicilio fijo”. Parecería asignarle al término una cierta cualidad inferior. La realidad del momento nos muestra a muchos nómades modernos desplazándose alrededor del mundo, siempre en comunicación con sus hogares, oficinas, universidades o amigos, gracias a reducidas computadoras o teléfonos.

El concepto de nómade, que se asociaba con las comunidades incivilizadas, hoy acompaña la evolución de la ciencia y la técnica. Es como si ahora el sedentarismo se estuviera quedando en el tiempo.

© LA NACION

El autor es ingeniero, pionero en la difusión y el desarrollo de la computación en la Argentina.

 

Libertad digital

Comentario de Antonio M. Battro en el diario La Nación del 10 de abril de 2005 sobre el libro “EL FUTURO NO ES MAS LO QUE ERA”, por Horacio C. Reggini, publicado por Educa

El futuro no es más lo que era. La tecnología y la gente en los tiempos de Internet es una compilación de artículos y conferencias del ingeniero Horacio C. Reggini, publicados, en su mayoría, en la última década. En ellos se pueden leer, como en una obra musical, tema y variaciones. El tema central es la humanización de la ciencia y de la tecnología; las variaciones se agrupan en ocho grandes capítulos: “Saber, técnica y cibercultura”, “El pensar y el hacer”, “Omnipresencia de las telecomunicaciones”, “El discurso de las computadoras”, “Medios, multimedios y fines”, “La educación actual”, “Ingeniería e ingenieros” y “Miradas retrospectivas”.

El volumen, vibrante alegato contra los fundamentalismos, presenta la visión esperanzada de un investigador relevante en el campo de la informática y de las comunicaciones, de la educación y de la historia de la tecnología. Gracias a la visión y al trabajo de Reggini, muchas escuelas de América lograron ingresar en la era digital. A él se debe, por ejemplo, la introducción del lenguaje Logo de computación en la década del ochenta en nuestro país.

Su indiscutible autoridad le permite pronunciarse contra toda forma de “fundamentalismo digital”, de tecnocentrismo y de consumismo digital. En este sentido, el capítulo dedicado a las “tecnomiopías de moda” es una verdadera joya. Por eso, el libro aporta un hálito de libertad y de humanismo que se antepone al determinismo tecnológico, al consumo desenfrenado e irresponsable de la información, a la comercialización de tantas iniciativas universitarias, a la peligrosa separación de las ciencias y de las humanidades, origen de un empobrecimiento cultural preocupante.

Reggini propone una visión humanística y generosa, unitiva y globalizadora, de la complejidad que nos constituye como seres conscientes en un mundo a la vez inagotable y carenciado. En él fluye una propuesta constructiva y esperanzada para un futuro respetuoso de las diferencias y de la libertad de cada persona. En particular, en un futuro digital que construiremos entre todos, ya que “no será lo que la red de Internet hará para nosotros sino lo que nosotros haremos en ella”.

Antonio M. Battro
© LA NACION


 

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